如此這般由「象」而到「意」，再由「意」螺旋升華呈現而為「象」，這就是《道德經》所謂「玄之又玄，眾眇之門。」
更簡潔地翻譯成白話文也就是：讓成長時期的孩子盡情地體驗人類普遍的生活——如在大自然中，遊戲、唱歌、玩泥巴、修房子、農耕、認字、讀經典書籍、節慶、儀式等，這就是所謂的象；繼之，再端詳這象，深入其精神內核，領悟其中的邏輯、本質的普遍性、數理，這就是所謂「玄之」；繼之，再端詳，再端詳，一層層推進這領悟，即所謂「又玄」；繼之，再以某種形式，或語言，或節奏，或色彩，或編織呈現各種象，單指語言形式的呈現也就是寫作了。
這樣的寫作過程伴之以靈感狀態的想像力，往往若有神助，似乎在一片空靈中，輕鬆愉快地把最深處的玄思呈現了出來。
當然，之前這個達到玄之又玄的過程並不輕鬆，除了上述的條件外，這個靈感狀態的想像力還需要足夠的專註和持續的意志力，也就是說對於孩子專註力意志力的呵護和培養也是一個必備的條件。（慶幸的是，華德福幼兒園工作的根本就是對孩子意志力的呵護。這短暫的幾年是孩子未來一生展開的基礎，沒有這個基礎，再美好的願望也可能僅僅是理想。）
展開到這裡，回過頭來看充滿靈感的創造力想像力的閱讀寫作教學可以做到這些方面：
一、培養孩子的專註力、持續的意志力。（在我的課堂，每周用了一節課讓孩子們寫作長篇故事。已經持續寫了一學期多的六七年級，已經初見效果。一個孩子持續一年，完成一個幾萬字的故事，不論這個孩子是否有多少寫作才能，這個堅持的過程給了孩子無數次感受自己意志力的機會。其結果就是內在生命的增強，近而自信心建立起來。興趣得到激發。）
二、盡情體驗普遍人類生活。（包括了身體健康、藝術滋養、遊戲和各種人類勞動、旅行。）
三、適當的意識、理數的喚醒。（語法修辭藝術體驗式的練習、優秀文學作品的品讀、討論）
四、永遠不要和精神世界斷開聯繫，請求精神世界的指引。（頌詞、主題演講，和孩子們一起謙卑地仰望精神世界：感恩、愛、分享、聆聽自己等，以各類藝術作品為載體。）
