專欄

關於華德福教育下,孩子能力是否有明顯落後於同(年)級體制內學生的問題

華德福教育非常重視幫助孩子發展圖像式的思考,而不是文字式的思考,因為圖像才是心魂運作於物質的基礎——圖像能幫助心魂由物質中釋放,得以飛翔。

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作者:陳琪瑩
撰文:2016年9月5日

什麼叫做「落後」?為什麼不能允許「落後」?不敢「落後」,是因為恐懼自己、恐懼自己在時間中失去機會、恐懼自己失去(競爭)能力。

〔補充說明:孩子並不懂得恐懼,因為恐懼就無法對世界開放,而開放於世界,才能讓自己模仿物質、進入物質;孩子若有很多恐懼,是因為被成人的恐懼、要求或價值感染。〕

如果不是因為「落後」存在,那些想「超前」的也「超前」不起來。如果不是「落後」,就無法保留許多時間可以讓心魂以自己的速度吞咽與消化,而心魂在物質(層次)上非常需要留白的時間。

人的每一生,都會在某些能力上落後,某些能力上超前,然後在自己某些轉生中,反轉這樣的現象來平衡自己。所以單單以這一世(更何況,沒有一世那麼長,甚至只是比較的片刻∕期間)來論斷孩子的成敗,會不會太擔心?也太狹隘?

教育的目的,不在教出「博學的人」,而在教出「能健康活出自己的人」。教育看的從來不是一時,而是一世,甚至所有世。當我們知道:教育是要矯正人各層次的偏差,我們就不會功利到只以成績數據來評判教育的功過得失。

教育要發展孩子,要幫助孩子能發展自己,但不是不明究里地為發展而發展、為開發而開發,而是要先讓孩子摸清楚自己,摸清楚自己在環境與關係中的定位,摸清楚是自己的想要、還是父母的想要,自己的想要是虛榮還是生命真正的需要?

所以,華德福教育非常重視幫助孩子發展圖像式的思考,而不是文字式的思考,因為圖像才是心魂運作於物質的基礎——圖像能幫助心魂由物質中釋放,得以飛翔。

字寫得優不優美,不那麼重要,重要的是孩子走路的姿勢,孩子內在那根貫穿天地的線,筆不筆直。

〔補充說明一:孩子會從圖畫慢慢過渡到文字,要先對文字充滿色彩與感情,才能真的認識字、寫出字。〕

〔補充說明二:其實現在教育中所有的提筆寫字都太早了(其實十歲開始寫字都不嫌晚,因為九歲半的孩子才開始真正長出自己、也開始釋放出某部分以太性的自己),如果家長非常不放心,就請以「可以讓家長自己放心」的方式,去引導孩子;因為親子關係中要的是放心,不是偵探、對立與緊張。〕

華德福教育中外語的說,之所以沒那麼快速,是因為會先以另一種語言中的音樂性、民族性與呼吸,讓孩子熟悉;先在以太上作工,讓孩子進入那種語境的文化以太,沒那麼快進入應用∕現學現賣。但因為不用母語輔助,基本課堂對話∕用語會是每堂課的例行公事,應該會有某種程度的反射與熟悉。大體說來,「說」會先於「寫」;但一開始,是鼓勵孩子的肯說、敢說、嘗試說、直接說(雖然並不是那麼正確地說),不經過母語轉譯。這是理想的華德福外語教學狀態,但也要視師生的狀況、互動而定。

如果你真的很在乎孩子的學業表現,必須符合主流期待,請你放掉華德福;如果你孩子的華德福,在乎的是主流觀感的華德福,也請你放掉那樣(虛假)的華德福。華德福因為一位導師需要陪伴孩子八年,很多(主)課程連老師本身都是第一次,當然無法要求到多麼專業——當然,專業並不是課程的要求,而是對課程的熱忱,如何感染到孩子——請給孩子,也給孩子的老師成長與學習的機會,雖然不盡完美,但每個老師都已盡心、儘力……

如果「落後」的代價,是成年之後的身心靈健康,你願不願意?如果「早慧」的代價,是生病、是身體機能的衰退,你願不願意?你要的是孩子的三分鐘熱度,還是對自己一輩子的熱忱?更何況,有些(心魂珍貴的特質)一旦失去(被教育磨損),就再也回不來了……

許多頂尖學府出來的畢業生,到老年,還不清楚自己,還不知道自己生命的意義,這樣的頂尖,有何意義?

〔補充說明:融入社會,為的真的也是「找出自己」;如果是「『找不出自己』的融入社會」,這樣的進入社會也是對自我體的傷害。〕

所有的教育都有取捨,看你可以容忍什麼,又要犧牲什麼而已。但不要用「恐懼」去形成你對孩子的教育要求,因為生命的周期性,人不會永遠在波峰,也不會永遠在谷底。如果永遠要求自己站在山頂,你會非常辛苦,也非常孤獨。


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