華德福教育非常重視幫助孩子發展圖像式的思考，而不是文字式的思考，因為圖像才是心魂運作於物質的基礎——圖像能幫助心魂由物質中釋放，得以飛翔。
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩
撰文：2016年9月5日
什麼叫做「落後」？為什麼不能允許「落後」？不敢「落後」，是因為恐懼自己、恐懼自己在時間中失去機會、恐懼自己失去（競爭）能力。
〔補充說明：孩子並不懂得恐懼，因為恐懼就無法對世界開放，而開放於世界，才能讓自己模仿物質、進入物質；孩子若有很多恐懼，是因為被成人的恐懼、要求或價值感染。〕
如果不是因為「落後」存在，那些想「超前」的也「超前」不起來。如果不是「落後」，就無法保留許多時間可以讓心魂以自己的速度吞咽與消化，而心魂在物質（層次）上非常需要留白的時間。
人的每一生，都會在某些能力上落後，某些能力上超前，然後在自己某些轉生中，反轉這樣的現象來平衡自己。所以單單以這一世（更何況，沒有一世那麼長，甚至只是比較的片刻∕期間）來論斷孩子的成敗，會不會太擔心？也太狹隘？
教育的目的，不在教出「博學的人」，而在教出「能健康活出自己的人」。教育看的從來不是一時，而是一世，甚至所有世。當我們知道：教育是要矯正人各層次的偏差，我們就不會功利到只以成績數據來評判教育的功過得失。
教育要發展孩子，要幫助孩子能發展自己，但不是不明究里地為發展而發展、為開發而開發，而是要先讓孩子摸清楚自己，摸清楚自己在環境與關係中的定位，摸清楚是自己的想要、還是父母的想要，自己的想要是虛榮還是生命真正的需要？
所以，華德福教育非常重視幫助孩子發展圖像式的思考，而不是文字式的思考，因為圖像才是心魂運作於物質的基礎——圖像能幫助心魂由物質中釋放，得以飛翔。
字寫得優不優美，不那麼重要，重要的是孩子走路的姿勢，孩子內在那根貫穿天地的線，筆不筆直。
〔補充說明一：孩子會從圖畫慢慢過渡到文字，要先對文字充滿色彩與感情，才能真的認識字、寫出字。〕
〔補充說明二：其實現在教育中所有的提筆寫字都太早了（其實十歲開始寫字都不嫌晚，因為九歲半的孩子才開始真正長出自己、也開始釋放出某部分以太性的自己），如果家長非常不放心，就請以「可以讓家長自己放心」的方式，去引導孩子；因為親子關係中要的是放心，不是偵探、對立與緊張。〕
華德福教育中外語的說，之所以沒那麼快速，是因為會先以另一種語言中的音樂性、民族性與呼吸，讓孩子熟悉；先在以太上作工，讓孩子進入那種語境的文化以太，沒那麼快進入應用∕現學現賣。但因為不用母語輔助，基本課堂對話∕用語會是每堂課的例行公事，應該會有某種程度的反射與熟悉。大體說來，「說」會先於「寫」；但一開始，是鼓勵孩子的肯說、敢說、嘗試說、直接說（雖然並不是那麼正確地說），不經過母語轉譯。這是理想的華德福外語教學狀態，但也要視師生的狀況、互動而定。
如果你真的很在乎孩子的學業表現，必須符合主流期待，請你放掉華德福；如果你孩子的華德福，在乎的是主流觀感的華德福，也請你放掉那樣（虛假）的華德福。華德福因為一位導師需要陪伴孩子八年，很多（主）課程連老師本身都是第一次，當然無法要求到多麼專業——當然，專業並不是課程的要求，而是對課程的熱忱，如何感染到孩子——請給孩子，也給孩子的老師成長與學習的機會，雖然不盡完美，但每個老師都已盡心、儘力……
如果「落後」的代價，是成年之後的身心靈健康，你願不願意？如果「早慧」的代價，是生病、是身體機能的衰退，你願不願意？你要的是孩子的三分鐘熱度，還是對自己一輩子的熱忱？更何況，有些（心魂珍貴的特質）一旦失去（被教育磨損），就再也回不來了……
許多頂尖學府出來的畢業生，到老年，還不清楚自己，還不知道自己生命的意義，這樣的頂尖，有何意義？
〔補充說明：融入社會，為的真的也是「找出自己」；如果是「『找不出自己』的融入社會」，這樣的進入社會也是對自我體的傷害。〕
所有的教育都有取捨，看你可以容忍什麼，又要犧牲什麼而已。但不要用「恐懼」去形成你對孩子的教育要求，因為生命的周期性，人不會永遠在波峰，也不會永遠在谷底。如果永遠要求自己站在山頂，你會非常辛苦，也非常孤獨。
