黑版畫是打開孩子世界的一扇魔法窗戶：黑版畫平常隱藏著，也不讓孩子看到教師作畫；當黑版畫隨著故事揭開的剎那，也打開了孩子眼界的另一扇窗，開始進入心魂性／靈－心性的遨遊，那是一個脫離物質日常的維度，平面卻也更空間……
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩
撰文：2020年9月12日
華德福教育里使用的黑板表面會有一些粗面顆粒／凹凸，減少黑色的吸入性，讓黑、黑上的色彩也能「自然光」，而不那麼外在地「反射光」！
［補充說明：華德福教育里使用的黑板也會帶著具有質感的邊框，幫助孩子在感官上細膩／細緻。］
黑色幫助心魂性的吸入與專註，白色是呼出與擴散──黑板讓色彩得以從光影中立體；白板卻讓色彩趨向平面，難以非輪廓地景深。
［補充說明：目前體制內的教育大量應用白板，會讓學生目光與心神渙散，讓教學效果減半。］
黑能凸顯色彩／粉彩的力量，讓心魂願意追隨／跟隨。
［補充說明：色彩愈豐富、粉塵愈少，就是抉擇粉筆的標準。］
教師本身的狀態與流動會透過黑版畫隱約而起伏；當進入了主課程故事的講述之中，孩子能在教師教學與繪畫的呼吸里與教師同步、同行，幫助孩子連結上乙太層次的教師。
教師透過藝術給出自己的同時，孩子會對這樣的權威－示範產生自然而心魂性的景仰──黑版畫矗立起教學在存在上被孩子自然接受的權威。
黑版畫是打開孩子世界的一扇魔法窗戶：黑版畫平常隱藏著，也不讓孩子看到教師作畫；當黑版畫隨著故事揭開的剎那，也打開了孩子眼界的另一扇窗，開始進入心魂性／靈－心性的遨遊，那是一個脫離物質日常的維度，平面卻也更空間……
［補充說明一：黑版畫中的垂直線（特別是神話／傳說中的巨木）都要給出孩子「頂天立地」的感覺，因為那是孩子直立起自己的意志性嚮往。］
［補充說明二：當年代愈久遠，黑版畫中的水平性可以愈寬展，幫助孩子的意識與「遙遠」銜接……］
［補充說明三：黑版畫不必全幅佔滿，可以適當留白／留黑／留空，特別是天空：天空／天宇因為無限、永恆，所以虛；大地因為有限、短暫，所以實……而「實」能消融於「虛」，被「虛」混沌、被「虛」涵容。］
黑版畫為孩子承載也創造出主課程中必要的情緒、心境與教室氛圍；黑版畫其實是靈性潮流／力量的停格／定格，因為最燦爛、關鍵的瞬間停留在了粉彩的輕盈性與剝落性之中，成為凝凍／凝固的一刻……黑板以黑色的表面捕捉與突顯／凸顯靈性上的稍縱即逝，讓孩子的視覺經驗結合上靈性的涌動：快門的剎那被感官到，但卻沒有按下快門、沖洗之後的具象與死亡。
［補充說明：不要以物質的觀點闡釋黑版畫的力量，因為黑版畫能喚醒孩子內在（練習）把握住「『不再能夠』的珍惜」。］
聲音上的故事導引著孩子「夢」入主課程之中：為了讓孩子保有自由而個人性的想像／心像，黑版畫也必須帶著開放性／開闊性，不那麼明顯地輪廓著、結構著，反而充滿放鬆性、敞開性的流動，背景著、模糊著，卻也浮沉著孩子……
［補充說明：黑版畫功能於讓孩子物質上白晝性的清醒能進入曙暮性的氤氳、朦朧，而能與更遠的自己、更深的渾沌相遇。］
畫面隨著故事逐漸一點一滴浮現，黑版畫從來都是「『非完成』的『完成』」，因為真正且最後的完成，在孩子的工作本之中，屬於孩子心魂性的工作。
［補充說明：黑版畫如果留給了孩子可以複製／拷貝（在工作本上）的畫面，就是非常物質而失敗的華德福教育──孩子並不心像於教師的模塑與定型，反而必須練習擺脫教師、超越教師，心像於自己的存在與力量之中。］
隨著主課進展，畫面逐日清晰、完整，教師會在課後的黑版畫中（秘密地）加入／加進述說過的元素，孩子每天都會期待著什麼從揭開的畫面之中生長起來，每一天都有著意外的驚喜，那是對生命成長的嚮往與盼望……
［補充說明一：五、六年級之後的孩子才有欣賞「完全成形、縝密構圖的黑版畫」的真正能力，能留心細節，特別是歷史與地理課程。］
［補充說明二：當黑板閉合／收合，就讓孩子重新回到了現實的空間里，開始度量衡的日常。］
黑版畫的畫面成長著，孩子對課程的興味也成長著，如同孩子在華德福教育里的醞釀與成長……
主課程（周期）的結束也是黑版畫生命的結束。
黑版畫在主課結束之際也必須擦拭、消逝，無法久留、更無法被物質性地捕捉；這會更新孩子內在對色彩、黑板內容的粗鈍與無感，因為黑版畫更換也消失──身為教師的我，是孩子生命里需要的板擦嗎？我能不能將孩子生命里業力性的臟污乾淨地拭去，還給孩子一種重新出發的乾淨？
每次、每次，教師將舊的自己抹去，而將新的自己注入在孩子的生命內里：讓孩子看到也感受著生命的遞嬗、推動，在一種無法眷戀、無法挽回／挽留的速度感之中──黑版畫是教室生命與課程的新陳代謝！
黑版畫的來去／有無教育著孩子不再去吝惜「美」與「存在」的失去，因為「存在」會以更成熟的「美」出現：存在表現自己，卻也凈空自己，把空間留給可以更「新（鮮）」的自己；存在從不否定自己「在」之前的「不在」、「不在」之前的「在」，因為「在」與「不在」都在成就自己的完成與完整。
［補充說明：黑版畫讓孩子在潛意識裡見證物質存在生滅性的本質。］
每一次黑版畫的展開／開展，都是教室里一季春天的萌芽！
創造本身從不窮盡、耗竭，因為創造推動著所有存在出現，源源不絕！
黑版畫為的是啟發出孩子心魂上珍貴的三重（靈性）能力：想像、靈感／天啟與直覺──黑板讓思想的力量在黑暗中色彩、鮮明且蓬勃起來。
黑版畫，與其說是教師的作品／展示，更毋如說是教師如何看見孩子、理解孩子，那是教師如何帶動孩子的努力：佇立在黑板之前的我，怎樣透過即將畫出的黑版畫融化阻隔著我和孩子之間的壁壘／高牆？我真的懂孩子嗎？孩子能透過我、透過我的黑版畫認識、了解、連結上他們更高的自己嗎？怎樣讓我的黑版畫不再成為我對孩子高高在上、遙不可及的距離？我的教育是否提攜著孩子從深不可測的黑暗走向心魂的光明與絢爛，被我疊加到不再深於黑、而能層次於亮？……我能否以黑版畫讓我的課程靈魂？更能否以黑版畫為我對孩子的工作畫龍點睛？
［補充說明一：黑版畫常常是教師跨越自己最關鍵的那道鴻溝：我信不信任自己（能）帶領（起）孩子的能力？當我對自己沒有信心，我為什麼還要勉強不自信的自己來帶領出一群可以自信的孩子？我對這群孩子的情感是否足以克服我的懦弱，讓我生出有信心的勇氣，走出自己也帶起孩子們？……當我由「不能」而「能」，我就讓孩子看到了我生命的示範與力量。］
［補充說明二：黑版畫只能被粉筆／粉彩／色彩由黑暗帶往也帶向光亮，無法再更黑暗（比黑更黑），因此能讓意識由灰階－中間地帶過渡向白色性的光亮，進入真正願意的清醒！］
［補充說明三：黑版畫培養出孩子離開黑暗的道德感。］
面對著空白、乾淨的黑板，就像面對著一屋子孩子存在的奧秘與深邃：孩子不在眼前，但孩子的存在仍在，有著宇宙的悠遠與浩闊──黑板是教師面對孩子、回到初心的心境：我該注入孩子什麼？又該喚醒孩子什麼？什麼該專屬於這群孩子？才能對得起孩子存在對我的信任與託付？……
［補充說明：教師每一天看見孩子，也要帶上「看著乾淨黑板」的莊嚴與感動。］
以這樣的鄭重、以自己完全的存在，教師以全身力量與四肢在靜默的神聖中作畫……宇宙的神聖、孩子的命運透過我的用色，賦予教室與課堂活潑的生命；在繪畫／作畫的直立性中，我在天地之間，也讓天地成為我對自己、我對孩子的教育。
我願以靈性之高深入物質之低，付出自己，工作於孩子。
宇宙流入我，我再流出宇宙，而能力量、而能情感……黑板讓教師與孩子接觸到了未生之前的空間，黑版畫讓教師脫離了平常／慣常的思想，對著孩子的「命運」與「自我」真正工作。
對教師而言，黑版畫是真正的面對與正視，更是不留痕迹的瀟洒！
黑版畫不是去逼真、具象、相像些什麼，而是讓（什麼內在）隱藏、醞釀的浮顯──黑版畫是一種細心的編織，以「美」打開孩子、以「美」守護孩子、以「美」交織孩子、以「美」道德孩子。
真正的物質並不止於概念性的思維，物質屬於一種被靈－心表現出的生命。而我，如何以黑版畫點亮孩子被地球－物質禁錮並沉重的幽黯？（這，才是黑版畫上最必要的筆劃／筆觸與呈現，而不是向外博取與迎合的褒獎、虛榮、競技、華而不實、甚至矯揉造作。）
黑版畫讓教育由頭腦的智性轉為情感的藝術性，讓教育產生真正心魂性的深度──黑版畫是教師對孩子綻放的溫暖、盛開的愛。
