25，在自由和規則之間
在中國的許多華德福園，是由於不滿現行的幼兒園對孩子管制太多，家長和老師才發心辦起了華德福園。在帶班時，他們不知道何時該對孩子有所約束，生怕傷害到孩子。個別園，室內自由遊戲時間，孩子們四處奔跑，高聲喊叫，老師熟視無睹或者管了這個管不了那個。他們很困惑，究竟給予什麼樣的界限，怎麼給？
我看到的國外的華德福園的孩子是懂得遵守規則的。他們不會在教室里大聲喊叫、四處奔跑。我通常建議國內的老師先考慮一下教室的布局，如果空間太大，本身就在誘惑孩子四處奔跑。我寫的《淺談華德福幼兒園的空間布局》，就是對此有感而發。其次，老師要對自己的行為有所約束，日常生活比較有規律。其三，孩子在教室里的哪些行為是容許的，班上的老師要達成共識。比如不傷害他人和自己，不損壞玩具和物品等等。
教室里是否可以大聲喊叫？我認為原則上不可以，如果孩子是在遊戲中喊叫，可以容許。如果持續不斷的喊叫，老師還是需要提醒、制止。是否可以奔跑？我認為原則上不可以，如果孩子是因為遊戲的需要而奔跑，可以容許。如果沒完沒了的跑來跑去，即便是遊戲，也需要老師轉移他們的注意力。
制止一個行為的方式有多種。比如轉移注意力，孩子正假裝是一匹馬四處奔跑，老師可以說：「跑累了，我這裡有清涼的水，快來喝一口。」特殊情況下，老師可以用嚴厲的聲音來制止孩子的某個行為，比如遇到危險。克勞迪婭說，同樣一句話，出於愛的嚴厲和出於控制的嚴厲，孩子內心的感受會截然不同。
孩子說髒話怎麼辦？可以請他在一旁坐一會，或者帶他去另一個房間，讓他說個夠。反正老師要做出反應，教室里原則上不許說髒話。細分起來，髒話有不同的程度，孩子的年齡也不同，老師處理起來，方式方法也要靈活，不要對孩子批評說教。
26，老師要以身作則
一位園長對向我說：「園裡的一位老師，接受過好幾次的華德福幼師培訓，可是在班上，當著孩子的面剪指甲、接聽手機。怎麼回事？」我聽了心裡很不安。身為一名老師，怎麼連基本的職業規範都沒有？在華德福的幼師培訓中缺失了什麼？還是這位老師太特殊？
華德福教育要求老師在班上，就像演員站在舞台上，老師的一舉一動，孩子看在眼裡，記在心裡，他們還沒有分辨是非的能力，全盤接受周圍環境帶給他的一切。是不是這位老師在接受培訓時沒有認真聽講？或者學到的華德福教育，沒有和每日的真實生活聯繫起來？我回憶自己接受的華德福培訓，好像沒有提到過教室里哪些老師的行為是不容許的。我們經常面對的是孩子行為不端怎麼辦？怎麼沒有想想老師在班級的行為舉止應該如何？外在的行為是內心的表現，工作中干自己的私活，這時老師的心不在孩子身上。
你不希望孩子做的事情，自己就不能做，你不希望孩子說的話，自己就不能說。要成為一名稱職的老師，首先要自我教育，要不斷地自我反省。
如果我們缺乏把理論落實到行為的能力，是否需要制定一個教師行為守則？
27，什麼是華德福教育的本質？
西爾維婭說，每個班級的孩子情況不同，老師不同，遇到問題，在傾聽別人建議的同時，我們不妨自己去嘗試解決，嘗試總沒有錯。比如午睡問題，沒有標準答案，我們試試這個方法，試試那個方法，總能找到最適合自己情況的解決途徑。
有次我聽一位老師抱怨班上一位孩子總是哭哭啼啼的，我不知道怎麼說，無條件的接納每個孩子應該成為幼兒園老師最重要的素質之一。
以上涉及到的26個問題，絕大多數沒有現成的答案。可見，華德福教育是沒有條條框框的，她是鮮活的、流動的、富有創造性的。如果把不許用剪刀、每周一次濕水彩等，作為華德福教育的標準來執行，勢必把華德福帶入一條死胡同里。可是，一位資深的老師這麼說，另一位資深的老師又那麼說，我們該怎麼辦？究竟聽誰的？
關鍵在於我們如何把握住華德福教育的本質。
北美華德福幼教聯盟主席蘇珊·霍華德列舉了華德福教育的九個方面的本質（全文見）：
- 愛與溫暖；
- 對環境的關注與對感覺的培養；
- 具有創造性與藝術性的體驗；
- 值得兒童模仿的有意義的成年人行為；
- 自由的、充滿想像力的玩耍；
- 對童年的成長力的保護；
- 感恩、敬畏與好奇心；
- 快樂、幽默和幸福；
- 成年人是在內在發展的道路上
建議大家對照以上九個方面，審視自己的園有哪些需要改進的地方，「依法不依人」。我們的目的唯有一個——為了孩子的身心健康。
