25，在自由和规则之间
在中国的许多华德福园，是由于不满现行的幼儿园对孩子管制太多，家长和老师才发心办起了华德福园。在带班时，他们不知道何时该对孩子有所约束，生怕伤害到孩子。个别园，室内自由游戏时间，孩子们四处奔跑，高声喊叫，老师熟视无睹或者管了这个管不了那个。他们很困惑，究竟给予什么样的界限，怎么给？
我看到的国外的华德福园的孩子是懂得遵守规则的。他们不会在教室里大声喊叫、四处奔跑。我通常建议国内的老师先考虑一下教室的布局，如果空间太大，本身就在诱惑孩子四处奔跑。我写的《浅谈华德福幼儿园的空间布局》，就是对此有感而发。其次，老师要对自己的行为有所约束，日常生活比较有规律。其三，孩子在教室里的哪些行为是容许的，班上的老师要达成共识。比如不伤害他人和自己，不损坏玩具和物品等等。
教室里是否可以大声喊叫？我认为原则上不可以，如果孩子是在游戏中喊叫，可以容许。如果持续不断的喊叫，老师还是需要提醒、制止。是否可以奔跑？我认为原则上不可以，如果孩子是因为游戏的需要而奔跑，可以容许。如果没完没了的跑来跑去，即便是游戏，也需要老师转移他们的注意力。
制止一个行为的方式有多种。比如转移注意力，孩子正假装是一匹马四处奔跑，老师可以说：“跑累了，我这里有清凉的水，快来喝一口。”特殊情况下，老师可以用严厉的声音来制止孩子的某个行为，比如遇到危险。克劳迪娅说，同样一句话，出于爱的严厉和出于控制的严厉，孩子内心的感受会截然不同。
孩子说脏话怎么办？可以请他在一旁坐一会，或者带他去另一个房间，让他说个够。反正老师要做出反应，教室里原则上不许说脏话。细分起来，脏话有不同的程度，孩子的年龄也不同，老师处理起来，方式方法也要灵活，不要对孩子批评说教。
26，老师要以身作则
一位园长对向我说：“园里的一位老师，接受过好几次的华德福幼师培训，可是在班上，当着孩子的面剪指甲、接听手机。怎么回事？”我听了心里很不安。身为一名老师，怎么连基本的职业规范都没有？在华德福的幼师培训中缺失了什么？还是这位老师太特殊？
华德福教育要求老师在班上，就像演员站在舞台上，老师的一举一动，孩子看在眼里，记在心里，他们还没有分辨是非的能力，全盘接受周围环境带给他的一切。是不是这位老师在接受培训时没有认真听讲？或者学到的华德福教育，没有和每日的真实生活联系起来？我回忆自己接受的华德福培训，好像没有提到过教室里哪些老师的行为是不容许的。我们经常面对的是孩子行为不端怎么办？怎么没有想想老师在班级的行为举止应该如何？外在的行为是内心的表现，工作中干自己的私活，这时老师的心不在孩子身上。
你不希望孩子做的事情，自己就不能做，你不希望孩子说的话，自己就不能说。要成为一名称职的老师，首先要自我教育，要不断地自我反省。
如果我们缺乏把理论落实到行为的能力，是否需要制定一个教师行为守则？
27，什么是华德福教育的本质？
西尔维娅说，每个班级的孩子情况不同，老师不同，遇到问题，在倾听别人建议的同时，我们不妨自己去尝试解决，尝试总没有错。比如午睡问题，没有标准答案，我们试试这个方法，试试那个方法，总能找到最适合自己情况的解决途径。
有次我听一位老师抱怨班上一位孩子总是哭哭啼啼的，我不知道怎么说，无条件的接纳每个孩子应该成为幼儿园老师最重要的素质之一。
以上涉及到的26个问题，绝大多数没有现成的答案。可见，华德福教育是没有条条框框的，她是鲜活的、流动的、富有创造性的。如果把不许用剪刀、每周一次湿水彩等，作为华德福教育的标准来执行，势必把华德福带入一条死胡同里。可是，一位资深的老师这么说，另一位资深的老师又那么说，我们该怎么办？究竟听谁的？
关键在于我们如何把握住华德福教育的本质。
北美华德福幼教联盟主席苏珊·霍华德列举了华德福教育的九个方面的本质（全文见）：
- 爱与温暖；
- 对环境的关注与对感觉的培养；
- 具有创造性与艺术性的体验；
- 值得儿童模仿的有意义的成年人行为；
- 自由的、充满想象力的玩耍；
- 对童年的成长力的保护；
- 感恩、敬畏与好奇心；
- 快乐、幽默和幸福；
- 成年人是在内在发展的道路上
建议大家对照以上九个方面，审视自己的园有哪些需要改进的地方，“依法不依人”。我们的目的唯有一个——为了孩子的身心健康。
