華德福是旨在喚醒、守護人類靈性生命的教育，讓人類為自己的未來願意有意識地道德，所以華德福教育不（急於）給出既定、成人－社會／標準－工業的概念，因為既定、已成的概念大多謬誤也太過物質主義、功利思維……讓孩子在時間裡，以自己的速度、從自己經驗的理解／領悟中醞釀出自己的概念，而理解會在生活上、時間裡不斷修正、改變自己──既定、已成、公定的概念只會殘疾、癱瘓孩子（未來）思想的能力！
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩
撰文：2023年10月5日
「鉛筆」本質上是過分拘謹、強調方向性與界線的書寫工具，而「尖銳」也有種急促進入物質的戳破與銳利，對還該在夢裡的孩子太殘酷……孩子發展中的乙太體需要有色彩、帶夢幻的溫柔。
孩子有孩子的世界與狀態，讓孩子享有（該）孩子的時光，而不是太早進入成人的期待、責任與承擔里。
筆尖削得銳利，會讓孩子過早且過度寫實／現實，在心魂上不得不早早妥協於地球－物質（元素）。
〔補充說明：避免讓孩子太早陷入鉛筆／筆型工具的迷思里：不單單以腕力、指力來形成線條的樣貌／風貌，而是以整個存在上願意同感於書寫的喜悅導引，讓書寫活動由「存在的整體」、而非「身體邊緣」出發。〕
華德福教育里的教師與孩子不常削筆，即使削筆，也讓筆頭鈍鈍的，以「『圓弧』的絲滑／溫潤（感）」取代「『稜角／針刺』的尖銳」；紙張也裁修為圓角，不那麼方塊，保護到年幼孩子的感官……華德福教育在每一個可能疏漏的細節里經心。
〔補充說明：讓孩子從（相對）小張、弧角化的紙面開始書寫，一個字一張紙，孩子自行選色。〕
透過外在世界，漸進而幽微地呈現出文字內在心魂的姿態，然後才讓孩子進入書寫。
〔補充說明一：讓「書寫」重於「閱讀」：書寫中，心魂的參與主動；閱讀里卻被動。〕
〔補充說明二：「詩」能訓練出孩子語言的精練與美感，同時鍛煉孩子音韻、起伏的記憶；「傳說－故事」能提供出孩子心魂圖像里深邃的敘事原型──敘說會因教師、班級／孩子而不同地風格與生命著……〕
〔補充說明三：畫著從右至左的對角（直）線，能強化孩子透過感覺身對外在世界客觀的認知（斜線練習在孩子九歲半以後才開始，因為當時內在、外在世界才開始對孩子真正意義）。〕
〔舉例說明：讓孩子先在不同的故事中以想像描摹龍／蛇的蜿蜒、隱現、大小、快慢，最後才讓孩子書寫「S」，孩子因此從自己的書寫中允許閱讀浮出、若隱若現。〕
華德福是旨在喚醒、守護人類靈性生命的教育，讓人類為自己的未來願意有意識地道德，所以華德福教育不（急於）給出既定、成人－社會／標準－工業的概念，因為既定、已成的概念大多謬誤也太過物質主義、功利思維……讓孩子在時間裡，以自己的速度、從自己經驗的理解／領悟中醞釀出自己的概念，而理解會在生活上、時間裡不斷修正、改變自己──既定、已成、公定的概念只會殘疾、癱瘓孩子（未來）思想的能力！
〔補充說明一：當家長不理解、不信任華德福教育，孩子也會繼承父母對學校質疑、批判的敵意／態度，讓再優秀、高明的教師都教不了這樣的孩子。〕
〔補充說明二：華德福教育也不特別讓孩子發展出考試導向的應付技能，為的是讓孩子的生命能充分獲得想像的滋養與力量。〕
華德福教育忠實遵循著個人意識的發展，寬允孩子學習在無壓、不匆促的環境里，沒有對外在的憎恨與恐懼。
