我感覺我們班的孩子需要陶泥來造型，男孩子們力氣大，正好可以施展他們的精力。第二次玩陶泥快下課時，孩子們興高采烈，班級瀰漫著熱氣騰騰的歡鬧氣氛，到了晚上，我的耳邊還回蕩著孩子們的歡笑聲。孩子們很想把陶泥作品帶回家，永澍和宇卿的家長得知後，立即從家裡帶來足夠的陶泥。第三次，孩子們心滿意足地把陶泥房子帶回家了。玩好陶泥，收拾乾淨，班上出奇的安靜，他們把力氣都用在陶泥上了。
但這樣的下午，很難準時結束課程。玩陶泥的下午，沒有時間再講故事了。
玩陶泥的孩子：
數學板塊
這個月三周的數學板塊，主要鞏固了100以內數字的認識和簡單計算，比如整十位數加減整十位數，兩位數加減一位數。我給孩子們做了公立小學的題目，發現孩子們計算題都會做，但遇到應用題有些困難。於是，我們加強了應用題的練習。
上學期我們就開始用石子數到100，十個石子排成一排。這樣既練習了數數，又學習了十進位。在進行抽象數字的計算之前，我先讓孩子們利用實物操作，來理解進位制和100以內的加減法。首都師範大學數學系王永輝教授給我的建議是，讓孩子反覆練習數數，一旦熟練於心，孩子就能理解數字之間的關係，就能理解計算的含義。我深受啟發，經常發一堆石子讓孩子們數數。
一年級下學期，我發給孩子們一把石子，要求：一、先估算，然後數數；二、起初孩子們只顧數數，幾次以後，我提醒他們如何數數不容易出錯。有的孩子會主動十個一排排列石子；三、在此基礎上，孩子之間互相數數，檢查是否有誤，這也是孩子之間的交流；四、請每組同學看看本組，最多的石子數和最少的石子數，我寫在黑板上，然後問：「哪個數字最大，哪個數字最小？」
這學期我進一步問，除了這種辦法，還可以用什麼辦法知道哪個同學石子最多？哪個同學石子最少？孩子們還很難想出來，那天孩子們的石子數都在100以內，最後我告訴他們：「可以問有90個石子以上的同學舉手。如果沒有人舉手，就問石子數在80以上、90以下的，如果有舉手的，再問石子數在85至90之間的同學舉手……」同樣的辦法可以找出最小的石子數。
用10個石子一排的方式，還能理解湊十法。比如發一把小石子，10個白色的圍棋子，34個石子加上8個圍棋子，仍然10個一排。孩子們就比較直觀，8個圍棋子分為6和2，34+8=34+6+2=40+2=42。
這學期我們不用小黑板了，我就用黑色卡紙來代替小黑板的效果，小石子放上去，對比鮮明。
孩子們10個一排的小石子：
看到公立學校的一道題目，我受到啟發。我請孩子們用3個石子拼一個三角形，6個石子、9個石子……直到用21個石子拼一個三角形。三角形的每條邊是相等的。這樣的練習，既有平面幾何的認識，又潛藏著對3的倍數的學習，還有數形的結合，以及動手操作帶來的身體和視覺上的感受。
用同樣的方式，將4個石子組成一個正方形，接著是8個、12個……一直到用24個石子拼成一個正方形。
對於拼得快的孩子，我會問：「3個石子、6個石子、……、21個石子，加在一起總共用了多少個石子？」
那天用小石子和白色圍棋子學習兩位數加一位數的湊十法後，快下課時，我讓孩子們自由發揮拼圖案：
「這是小花和孩子。」
「這是螃蟹。」
「這是賽車道。」
做數學題，每次都有孩子先做完，我請這些孩子去幫助其他的孩子，但有個要求，不能直接告訴答案，否則別人沒有機會動腦筋，會變笨的。有一天我很好奇，想聽聽孩子們究竟是如何向同學解釋這些題目。有個男孩做數學題一向又快又好，題目是：「一班種了42棵樹，二班種了40棵樹，一班比二班多種幾棵樹？」我發現，他解釋這道題目時，很難說清楚。之後我有意識地在做應用題時，請孩子們說說為什麼這樣做？比如「小紅要寫26個大字，還有8個字沒有寫完，問小紅已經寫了多少個字？」好幾個孩子能夠說出答案，但請他們解釋，竟然說「不知道」。有一個孩子舉手說：「我知道，用總共要寫的字數減去還沒有寫的，就是已經寫完的字數。」看來做應用題也可以練習口頭表達。
