另一位來自印度的資深華德福老師戴維尼克斯（David Nikias）說：「九歲孩子內在的『我』提升，要跟外在世界連結。他們體驗了分離，從合一中分離，而覺得孤單。」
編者注：我們曾經刊發過美國華德福教師Dancy的文章《9歲,自我意識覺醒》，推薦大家連起來讀這兩篇文章，應該會有不同視角的啟發。
出處：馬來西亞《中國報》 2013年8月 報道：楊潔思
原來，９歲前後，是孩子意識發展中一個重要的關卡，稱為「９歲危機」。
一位媽媽劉麗霞分享教養經驗時說：「小時候，我以孩子可以接受的方式來教育他，但是當他到九歲時，我就發現原來的方式行不通了，經過很大的掙扎，結果我做了一些改變。孩子十二歲青春前期以後，我再次發現我的方法行不通了，到了十三、十四歲，他進入青春期，我又發現我原來的方式行不通了。」
一句話，講述了孩子在各個發展階段的變化，９歲危機似乎只是「暖身」，更大的爆發力，其實在後頭（青春期）呢！
憤怒與恐懼在滋長
但是，這個暖身，已足以讓一些家長頭痛不已了。這次，且集中談９歲危機吧。
這期間，孩子面對他們人生第一次內在危機，他的「自我」冒出來，而強烈地感知到人與我的不同，感知自己是完全獨立的存在體。
來自德國的資深華德福老師瑪汀娜艾德力（Martina Etterich）形容這些孩子「如同穿了件不太合身的新衣，身體比較物質化、人比較實際了，抱著比較批判的態度。」
他們開始要單獨面對世界，開始質疑這個世界，自然會有不安全感，進而產生對家長老師的挑戰，對很多事情質疑。
憤怒與恐懼在他們內心滋長。
他們會看到成人的不完美，而頂撞與挑戰老師及家長，並企圖透過這些叛逆行為，重新確認身邊成人值得信賴，再與他們建立新的連結。
三個年級需求不一
「三年級的孩子離開天堂（兒童的夢幻狀態），來到實際的生活，並積極入世。」瑪汀娜老師說。
因此，她說，與真實生活相關的活動，如編織紡織、食物（農耕、準備食物、烹飪）、建房子、建造工具與樂器等，都是適合三年級孩子的活動。
以孩子的發展來看，一年級的孩子還帶有些許夢幻情結，適合聽有快樂結尾的童話故事；二年級的孩子則適合自然的故事或傳說，強調人的質量，如勇氣；而來到三年級，他們由於要「入世」，因此，適合聽創世紀故事，這時候，講給他們聽的故事，已不必要有快樂的結尾。
不同年齡層教養各異
教養孩子其實不太難，只要我們了解人類如何成長，我們便知道要如何教養不同年齡層的孩子。
另一位來自印度的資深華德福老師戴維尼克斯（David Nikias）說：「九歲孩子內在的『我』提升，要跟外在世界連結。他們體驗了分離，從合一中分離，而覺得孤單。」
一般上，九歲以下的孩子，還是處於「人我合一」的狀態，不太覺察自己是與爸媽兄弟姐妹不同，是獨立的個體。
而來到九歲，或九歲前後半年，他的自我／內我長出來，開始覺察人我的不同，而倍覺孤單，也覺得對世界失去掌控。
「他們覺得自己與別人是分離的，他們不了解這個世界，所以，我們重新介紹他們認識這個世界。例如我們講解為什麼有人住這樣的房子、吃這樣的食物、穿這樣的衣服。這讓他們重新有一些掌控。」戴維尼克斯說。
戴維尼克斯是美術老師，他會教三年級的學生一些基本的繪畫技術，例如在濕水彩中如何控制水，讓孩子的心，通過繪畫，重拾一些「有所掌控」的安全感。
