有位家長看到孩子的毛筆字寫得潦草，就陪伴孩子重寫。結果寫出來的字，讓我感到吃驚，竟然能寫得那麼好！平時這個孩子寫鉛筆字是比較吃力的。孩子是因為能力不足寫不好，還是不認真，和孩子接觸久了，家長和老師基本上都能看出來。
有位孩子平時寫字寫得非常工整，可是這次寫的毛筆字，在我看來沒有發揮出他的最佳狀態。我私下對他說：「如果是別的孩子寫成這樣，我已經滿意了，但因為是你寫的，我對你的要求高一些，我相信你能寫得更好一些。」我沒有讓他重寫。
「十一」有七天假，我布置了用毛筆寫五十條橫線、五十條豎線的作業，線條之間盡量保持等間距，每條線的粗細盡量一樣。為了讓家長在家裡能夠幫助孩子，我特地拍了幾張書法書上的圖片發在微信里，寫橫豎線時，身體不要隨手的動作而左右傾斜。手臂的運行盡量勻速。可以先不蘸墨汁，空書。另外結合我自己的體會，墨汁蘸的多少，是否在碟子邊緣舔一下，也會影響書寫效果。我在書法課上看到，一些孩子握筆姿勢不對，沒有藏鋒。對於平時難以安靜的孩子，請家長最好坐在旁邊，一是有助於孩子的安靜，二是觀察孩子是如何寫的，坐姿、握筆和運筆是否符合要求。用毛筆寫字，需要專註，耐心。
元旦三天假期，我布置的書法是寫「守中」，來自《道德經》：「多言數窮，不如守中。」
親子運動會
2014年的元旦，在我的提議下，由家長組織了全班的親子運動會，不是華德福類型的遊戲。有拔河、跑步等，比如家長和孩子的腳綁在一起，分組跑到另一端。孩子們和家長們玩得很開心。今年我們再次舉辦，內容更加豐富，事先的準備更加充分。負責的家長還把流程和內容都事先告訴大家，我也看過。
瑞士來的Marc老師，觀看了我們整個活動，他提出的建議是，低年級的孩子不能有競技的活動，比如我們有分組跳繩，每組跳得多的孩子，代表本組再來參加比賽，看哪個組最後獲勝？這樣的跳繩活動有違跳繩的初衷。我們可以變換花樣來跳繩，而不是把關注點放在哪個孩子跳得多上。他認為如果強調比賽的勝負，孩子長大後會一心想著當領導。
Marc還帶我們做了幾個遊戲。比如傳統的拔河是分成2隊，而Marc帶的拔河是所有人站成一個圈，然後同時往自己的方向拉繩子，圓心向哪邊移動了，那一邊就獲勝。大家始終站在一個圓上，沒有哪個隊的輸贏。大家拉著繩子走圓圈，Marc說開始！根據指令，每個人用左手拉繩，用右手拉繩，用2隻手拉繩。大家玩得非常愉快。相比分成2隊的拔河，總會有輸贏之分。稍有差錯，就會起衝突，發生不愉快的事情。
看來班級組織的活動，還要大家多上心。尋找符合這個年齡段孩子需求的遊戲為主，而不應該稱為「運動會」。
全班家長和孩子們一起，熱熱鬧鬧度過元旦，歡聲笑語回蕩在校園裡。這天陽光格外的燦爛，即便我們的活動項目有不足之處，但全班一起過節，還是充滿著祥和與喜慶，在人際交流充斥著電子產品的今日，我們重溫了大家庭的團圓和美滿。
元旦下午召開了家長會，Marc老師分享了他的寶貴經驗，如何做一名男孩子的家長，父母在家庭中的作用有何不同？如何堅持為孩子建立界限等等。因為有了簡訊，教學內容部分我就省略了。只是和家長說說班級的事務，比如家長督促孩子做值日需要注意什麼，班級徒步、聯歡會在哪天舉辦合適，諸如此類的話題。最後，家長們選舉了新的家委會。
在我們這樣的學校，尤其是面臨分散教學的現實，一個班級的良好發展，離不開家長們的鼎力支持。
孩子之間的衝突
孩子們在一起，時常會發生衝突。衝突是人際交往中發生的正常現象。常有女孩告訴我哪個男孩推她了，踩到她了，我覺得男孩動作會魯莽一些，人多的時候難免會碰到別的孩子，一般情況我會說：「知道了，我會提醒他下次小心。」有時我看到那個男孩會說：「下次小心點。」 有時我也會對女孩子說：「你去告訴他，不要推你。」有時我忘記了。女孩子得到我的回復，她心裡感到滿意。如果男孩子故意調皮，去弄女孩子，我會認真告訴男孩：「下次不要這樣做了，**不願意你這樣對待她。」
班上有個男孩M特別好動，有次在圖書角，他突然一屁股坐在C的後背，C因為痛和生氣，大聲喊叫。我在班上說起這件事情，別的男孩紛紛告狀，說有時什麼也沒有做，突然M打他一下，或突然踢他一腳。我說：「M不是對某個人有情緒或惡意這麼做，他只是覺得好玩。但這樣的玩法是不受歡迎的。請M下次不要這樣對待同學好嗎？」M點點頭。我要求他做份禮物送給C，突然坐在別人的身上，這樣的玩法過頭了。
當有老師問到Marc老師，如果一個孩子打了另外一個孩子，怎麼辦？Marc老師的建議是可以讓打人的孩子做一份禮物送給被打的孩子。我覺得這個辦法挺好的，馬上就來實施。
一位男孩在戶外玩瘋了，用竹棍打同學，用竹條勒同學的脖子。我請他為三位孩子做三份禮物。第二天，他拿來2張紙，說是禮物。我說：「不可以，你沒有為這份禮物付出任何勞動，只是現成的兩張紙而已。本來你只需要做禮物，現在不僅要做禮物，還要放學後把這3位同學的桌椅擦乾淨。」最後他都做到了。我還規定，放寒假前，戶外玩耍時，他不能拿竹棍或竹條。
有位男孩，房東家3歲的孩子在玩自己的小車，他把小車搶過來自己騎，在一旁值日看戶外的家長，怎麼說他也不聽。當我得知後，在全班說了這件事情，別人的東西未經許可，不能拿。何況還從3歲孩子那裡把車搶走，大人勸阻不聽！我對這個男孩說：「下次不能這樣做了！周末回家為房東的孩子做份禮物。」
孩子之間較為嚴重的衝突，或一再發生的衝突，我會告訴家長，讓家長了解孩子，幫助孩子。
有種觀點認為孩子之間發生衝突，大人不要介入。讓孩子自己解決，我非常贊同。在我從事幼兒教育的過程中，發現對這個觀點不能絕對化。比如新入園的孩子被別的孩子打了，弱小的女孩被男孩子打了，我作為現場的老師，無法做到不作為。如果2個旗鼓相當的孩子發生衝突，我在一旁觀看，不到萬不得以，我不表態。
國外見聞
12月27日在德國留學學習華德福教育的張瀟來看望我，我趁機問她在國外華德福學校的情況。她告訴我，她走訪的學校，一個班級最少的人數是25人，這個班級的孩子是外國孩子，他們的母語不是德語，所以人數比較少。其它華德福學校，常見一個班級的人數是30多人、40多人，也有50多人的一個班級。
國外的華德福學校也有我們這裡面臨的問題，主班老師上課，課堂秩序良好，專科老師上課，課堂紀律難以維持。她還看到一年級的孩子，在專科老師的課堂上，甚至跑到教室外面，最後老師把醫務室的人都發動起來，把孩子帶回教室。最近來我校指導的貝絲老師，她帶過兩輪的一至八年級，然後又帶五至八年級，至今她的班級也存在同樣的問題。她的課堂秩序良好，別的老師上課，班上的孩子就會比較鬧。
主班老師在孩子們的心目中威信較高，部分原因是主班老師和孩子們在一起的時間最長，感情最深。貝絲老師建議，主班老師告訴孩子們，即便別的老師上課，也要像主班老師在場一樣。
張瀟還說，她極為認可推崇的一位華德福老師，她親眼見到這位老師對一位孩子非常嚴厲的說：「背上你的書包，離開教室，到醫護室去！」有些孩子太鬧了，下課後，主班老師會罰他們留在教室，為班級做些清潔勞動。
