第二章：華德福與特殊教育
在德國的路上很少看到殘疾人士的蹤跡，正確一點來說，他們是被隔離的，隔離在一個像天堂一樣的地方，吃、住不是問題，只是不能任意在街上走動。德國的特殊教育其實和台灣有很大的不同，課程一開始，老師就分享了他對疾病的看法，疾病—是為了發展，經過了疾病與療愈時期，孩子的內在產生改變，如果將這些危機與磨難移除，則孩子就沒有改變的機會。其實殘疾是屬於人的一部分，每個人多多少少都有，只是程度上的差異，要讓殘疾人士變得「正常」並不是聰明的想法，每個人來到這世界都有其任務，殘疾人士對這個世界是很重要的，讓人們學習同理心、愛心，和他們相處的過程中可以看見自己。
華德福教育認為每個人都是一個天使居住在身體里，即使身體有缺陷，但孩子的靈性並不是有缺陷的，華德福學校不按照學生的障礙類別來做分班，而是依照孩子的發展階段，是故在一個班裡面可以看到不同障礙類別的孩子，特殊教育領域是將目標放在「發現自己」(這一點異於台灣特殊教育課程的功能性導向)，教師先觀察、感受，然後對症下藥，說到對症下藥，就要談一談藝術治療，藝術治療在華德福教育中扮演重要角色，原因如下：
我們的身體可以分為三個系統，分別為head system, rhythmic system, limb system，其中head system和limb system是相對的，請見表格
| head system (thinking，consciousness) |
rhythmic system(feeling) | limb system (willing，movement) |
| 頭部，圓狀 | 四肢，輻射狀 | |
| 外硬內軟 | 外軟內硬 | |
| 安靜的、冷靜的、思考的 | 活動的 | |
| nerve-sense system(中心為神經) | blood system(中心為血液) | |
| 神經是邁向死亡的，沒有發展 | 血液是溫暖的、變化的 |
特殊障礙的孩子可能只有其中一者較強(head system or limb system)，當然head system 中也有blood，limb system中也有nerve來做連結，但此兩者間要連結順暢，主要是依靠rhythmic system的運作順利，例如：肺臟的吸進和呼出(in & out)，吸進空氣fresh air→fresh blood→clear thinking，同時藝術活動也可以滋養rhythmic system(feeling)這部分，讓head system和limb system順利連結，運作平衡、順暢。
這堂課也探討到「行為」，一個人的「行為」會對世界造成影響，也會對自我本身造成影響，例如：踢球，球的位置改變，而踢球這個動作本身，攸關到踢者個人的心態(基於什麼樣的意圖來踢球？踢球前、踢球後的感受為何？)所以一個老師對學生的所作所為不僅會對學生產生影響，也會對自己造成影響。
第三章植物與動物學
我們的任務是幫助孩子與大地和諧共存，並找出進入物質世界、心靈世界的通道……這堂課讓我深刻體認到「教育」和動植物學有連結，而這是我很少涉及的領域，對教育系背景的我來說，這是一個嶄新的思維，可以多一個向度去了解孩子。教育不能單傳授知識，態度也很重要，態度往往會透過行為表達出來，認識「人」是不夠的，還要認識其他事物，例如動物、植物等等，和動植物和諧相處將可發揮人的本質。
人和動物有對應性，當孩子與動物互動時，有助其靈性的發展，教育小朋友時，老師對動物學的了解是有其重要性的。Marti老師在上課時舉了很多動物的例子來說明其習性，並互相比較分析，說明有的動物雖然血緣近，但個性卻大不相同，有的沒有血緣關係，但卻有雷同的個性，Marti老師在黑板上的一筆一畫，將動物描繪得栩栩如生，像是灌進了生命力一般，深深吸引著聽課的我們。
除了動物學之外，老師對於植物學也有所「著墨」，他在黑板上畫了植物的興衰歷程，我不僅看到了植物的美，也看到了能量的吸收與釋放，植物繁盛之時，我們要記得，而衰落的時候也是它的一部分，我們需要了解。身為一個老師要了解周遭的植物，Marti老師就是如此，他對植物的了解與觀察相當細微，每當走過教室前的花圃時，總不忘停一停，看看花草，摸摸它們是否無恙，Marti老師的舉手投足，在在表現出和自然生命的緊密連結。
要接近、了解植物並非藉由科學觀察，而是要透過日常生活，帶著孩子們一同從事園藝工作，引導孩子認識植物時，要給予孩子想像的空間，並在孩子與植物間建立連結，讓孩子去發現、去感受植物的內在美，畫出植物、表演呈現出植物，如此一來孩子可以在生活中發現更多的美。人需要藉由感官去聽、去看、去學習，如此一來才可以感覺世界，這樣的方式貫穿生命歷程，身心藉此不斷成長。
華德福教育具階段性，可分為三個過程：
(一)0~7歲(play)善
- 簡單、自然地學習(就像呼吸一樣)，並非學術性的學習，「模仿」是主要的學習原則
- 周圍的人是典範
- 用純真的心去接觸世界
(二)7~14歲(learn)美
- 這時的孩子和周圍事物產生距離感，發現自己站在地上，和周圍事物是分離的
- 大自然就像圖畫書，觀察星星、花草，看見山谷、河流，感受大自然的美
(三)14~21歲(青年期)真
- 比較不同事物，科學性思維，透過觀察整理出物理原則，發現問題→找出規律→驗證規律經過這三個階段，孩子體驗到世界的真、善、美，而動物、植物都有美的本質，美是要讓精神、心靈感受到的東西。
