華德福教育師資培訓心得（第四篇）

如果看不到自己的獨特性，那就看不到孩子的獨特性，而這獨特性並非遺傳而來的。

作者：蔡明縈老師（台灣） 配圖：pinterest
第四篇：成長與回饋

三個星期很快的過去了，除了在課程中學習到的內容之外，我感覺到自己的呼吸越來越平穩，在泥塑課我體會到越混亂的狀態越要提醒自己去看事物的本質，放下既有的框框或是成見；在音樂課中，我知道放下才是得到的開始…一點一滴感覺自己的變化。最後一天的呈現看到四周來的收穫，也體會到前方還有很長的一段耕耘路…

第一章：繪畫

繪畫，是學生做的第一件事。這一堂課是畫水彩，在感覺顏色之前，需要遺忘一切形式，老師舉了中華民國的國旗為例，來討論色彩意義與感覺之間的關係，藍色的感覺？紅色的感覺？白色的感覺？這三種顏色又象徵了什麼？

顏色在光下才能呈現出來，透過明暗(白與黑)的轉化而有多種顏色產生，老師做了燭光、黑紙、肥皂水的實驗來說明：

(一)蠟燭擺放在清澈的水杯之後，一點一點將肥皂水加入，我們看到蠟燭透過肥皂水的顏色轉換是黃→橙→紅

(二) 在清澈的水杯杯壁上(半個杯子的杯壁範圍)，一點一點將肥皂水加入，我們看到顏色的轉換是紫→藍光有靈性，不只是物質性，會奮鬥、會承受，和黑暗奮鬥而得到色彩。第一次看到這種關於顏色的實驗，大家都很好奇，老師也很有耐心地解釋說明，「對顏色的本身感興趣」是老師提醒我們的，而我想顏色本身就有引起我們興趣的本事，而且對它的興趣會隨著對它的了解而增加。

我們還探討了互補色、教室顏色的問題，九歲以前的孩子對互補色的感受性強，而九歲之後，對外界顏色的感受較大；安靜的孩子適合穿著藍色、紫色，活潑的孩子適合穿著紅色或黃色，因為藉此可以達到外在與內在的和諧。在德國，其實不同的地區有屬於自己的顏色，在學校里我們看到較小年紀孩子的教室顏色是紅色、黃色，大一點的孩子的教室是藍色、紫色，而決定教室的顏色甚至還需考慮到教師的權威，光是教室的顏色就包含許多學問在其中，背後的原因或是理論基礎有待進一步了解。

第二章：華德福教育哲學：人

在課程一開始，Keller老師就以幾個小活動來考驗大家的觀察力，其中一個是畫出你的表(不能看著畫)，突然要我畫出自己的表，一時之間我反應不過來，感覺到雖然是我常常看的東西，要是沒有刻意提醒，真不知道我何時才會仔細端詳它。面對孩子的時候也是如此，他穿的衣服樣式、質料、顏色、鞋子的樣式、有無戴飾品、眼鏡等等，都需要去仔細觀察，並且不帶任何的偏見，只要仔細看、專心看、正確地看，然後敘述。

觀察分為四個層次：

(一)Physical body：孩子的身體狀況、背後的原因。「握手」是其中一個方式

(二)Life body(時間)：不要只著重某一點，也不要不斷地學習，試著去停一停、去遺忘。例如以前理解不清的道理，在之後的某個時間點竟能恍然大悟

(三)Soul body：例如可以讀出眼睛所透露的情緒

(四)Spiritual body：看到孩子的獨特性。如果看不到自己的獨特性，那就看不到孩子的獨特性，而這獨特性並非遺傳而來的。

對於第四個層次，我思考了很久都沒有答案，之後我終於明白，原來那就是我的故事，的確，因為不會有人這一路走來的歷程都跟我一模一樣，我的過去、我怎麼來到這裡、我的任務是什麼…這些就是屬於我的獨特性！我開始回顧我的生命經歷，同時也聽到了老師的鼓勵與同學的分享，當下的我不是不想分享，而是不能，因為我哽咽得無法說話，不是悲傷難過，也不是開心，我哽咽、我流下眼淚，可是卻不帶著任何一點情緒，但我知道此時此刻我與自己好靠近，我在經歷什麼樣的歷程呢？這樣的感覺很熟悉也很陌生，熟悉的是自己，陌生的是我從未有過這樣的感覺。當老師，對我來說是一種憧憬，還記得在我小學一年級暑假的時候，我就讓自己的弟弟當學生，我當老師上課、出作業、製作聯絡簿，在國中時則想過當醫生或是護士，等到高中時上台報告之後，在同學的熱烈迴響與老師的支持下，我在層層的摸索中重拾當老師的信心與渴望，我很篤定的選擇了。