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華德福學校的五年級分享(下)

作者:曾紫玉(仁美華德福老師) 出處:《琉璃光養生世界》2010年8月 配圖:來自Pinterest

再來講黃金法則第五條-世界是美麗的,如果老師致力於讓孩童看到世界美好的部份,這份努力最終會令孩童對這個世界產生熱切的關注。在華德福的數學課程里,很重視讓學生看到數學的規律之美,這一點在徒手幾何上是顯而易見的(圖三)。開始進到圓的徒手幾何的第一天,我講了達文西畫圓的故事│一天達文西到城外散步晚了,回來時城門已經關上,達文西叫門,城門上的衛士問他何人?他答道:「我是達文西」,衛士笑著說:「如果你是達文西,我就是教主了!」達文西於是用竿子在地上畫了一個圓,再喚衛士下來看,衛士一看徒手竟可以畫出這麼完美的圓,肯定是大名鼎鼎的達文西沒錯了,於是就開了城門讓他進城。講完了這故事,我發了大張的白紙(60 x 60cm),讓學生回家練徒手畫圓,看看明天一早可不可以進得了教室的城門(我在教室後門另外設了狗門)。就這樣,從一個圓開始,每天帶著學生畫各種和圓相關的圖形,直到這個主課程的最末一堂課,我們畫出如花一般的「七圈圓」(圖四),每天練畫的結果,好幾位同學已經可以去混充達文西進城了。

記得有一陣子自己動腦子出數學作業,很有成就感,因為每次一發下去,孩子們都爭著一賭為快。原因是題目里都暗藏著同學的名字,並且與之個性有關連。例如:A男同學為B男同學把脈,用一天不同時段的脈搏次數製作一「折線圖」,但是其中一次換由一女同學當小護士,所以脈搏次數表上記錄突然拔升,同學畫這部分都畫得很高興;有一次班上同學拿石頭亂丟,也在題目中│一些同學被罰作平甩功,從第一位到末一位的距離多少,間隔幾公分,問有多少人被罰?(植樹問題);為了要學生在數在線標示數字,題目上又瞎掰-有一噴火龍來到井邊,喝了第一口水,井內的刻度下降A公分,喝第二口水降B公分(近井底),恐龍看到某同學惡作劇在井中大的一坨便便,馬上嘔出水來,水位上升C公分,又暈倒掉入井中,水位再上升D公分,請問最後的水平面在刻度幾的位置?題目設計得有趣,我拿孩子做文章,孩子也很樂。只可惜後來沒精力再這麼玩數學作業了。

自然主課程

由這如花般的七圈圓幾何圖形,帶引我們進到五年級的自然主課程│植物學。從比擬作嬰兒的菇類開始介紹(因為菇類躲在陰暗的角落,接受不到陽光智慧的滋養,也不會自己製造養分),到藉水的浮力才能站立一如學步兒的藻類,到剛學會站立、可以把自己撐起一點點的地衣和苔蘚,再到學習更多陽光的智能、傾全力長綠葉、開始會說我的蕨類(最低等的維管束植物),進到比蕨類又多了無包覆種子的裸子植物,擺脫掉只在潮濕環境才能繁衍下一代的限制;最後到能完全接收陽光智慧、一如成人的開花植物。你可以看到在引進這些植物時,還一一與人的成長曆程相呼應,記得黃金法則第六條-一切以人為出發點,華德福教育的各種課程都不離開人這個元素。

在講苔蘚、地衣、菇蕈類時,最終要引導孩子:苔蘚和地衣將堅硬的石頭變成土;菇蕈類將樹木等遺體分解,回歸大地。沒有這些土,不會有植物,沒有植物則我們也不可能存在。借著了解這些不起眼的小東西,都有它在世界上所扮演的特定角色或肩負的任務時,孩子內心會點亮一盞燈│在這世上也有一個特別的位置屬於他,於是他可以勇往直前。

透過植物特性的觀察,感受其與人類靈魂本質的關聯,這一點也是一般制式學校所沒有的。在介紹的植物中,會特別選取雷同又不同特色的植物來討論其「個性」,並做比較。在菇類的介紹中,我正好找到七種不同型態的菇類(圖五),各有不同的孢子傳播方式,於是我們針對這七種菇做了討論,並由學童自己寫出各個菇的個性。許多同學分享說:這鳥巢菌菇很聰明(藉由將孢子彈到四周草上,再被牛吃下肚,隨著牛糞將下一代傳播到遠處);張著美麗傘裙的鬼筆(竹蓀)很愛美;夜裡發出綠色亮光的熒光菇很愛現;會將自己融掉來傳播孢子的鬼傘則有自閉傾向…。最後,再看看自己比較像哪種菇時,一位同學舉手作了最後的結論說:「我覺得我的媽媽是馬勒那一型!」(馬勒這菇狀似石頭,等人不小心踢爆了,孢子就會隨風四散。)我好奇地追問原因,原來他媽媽生他時是剖腹產出來的。在華德福教學中我是邊做邊學,能實踐華德福教育的精髓,這堂課讓我特別感到無比的滿足。

除了觀察植物的個性,我們還將植物和人作了比較。我問學生,植物的根相對於人的哪個部位?花又是人的哪個部位?接著引導出人的頭在上,植物的頭(根)在下,人的生殖器官在下,遮遮掩掩,植物的生殖器官(花)在上,招蜂引蝶。講到這裡,同學已經是前仆後仰地笑翻天了,這一幕真是令人印象深刻。我等他們終於笑完了,問他們為什麼有這麼大的差別?因為植物的生命目的是繁衍下一代,但人不是,那麼人的生命目的為何?在孩子試著回答此問題後,我說:每個人都可以有自己的答案,不過,根據瀕死經驗的人他們共同的答案是:愛和學習。

記得第一條黃金法則-將所有的一切與實際生活聯繫在一起。植物課特別安排了植物染,要讓孩童看到人們在生活中如何利用植物,前後各用了洋蔥皮和薑黃粉做染料,許多孩子都感嘆說:原來一向被人丟棄的洋蔥皮竟然可以染出這麼美的顏色呢!原本想要讓同學自己造紙的,沒能實行,有些遺憾。

當然,身為琉璃光的一份子,上的課也不免琉璃光一下。我安排了相同的兩小盆植物當實驗組和對照組,一棵上插著「請祝福我」,另一棵上插著「請詛咒我」,請同學們在兩個星期中分別祝福和詛咒這兩盆植物,在植物課的最末一天來檢測結果。也許是錯選了「卷柏」做實驗對象,這種史前植物很耐命,光用肉眼觀察,外觀上不容易看出實驗結果的差別。好險我用L棒測量其氣場的範圍,並用銅管測其能量,馬上就辨識出被祝福和被詛咒的差別。當天很像是魔術表演,孩子們瞪大了眼、屏息以待,聽到他們看到測量結果時發出的驚嘆聲,我知道這「心念影響」的實驗結果已經深植在他們心中了。

台灣史地是植物課以外另一半的五年級自然主課程。台灣是孩子們選擇投胎的地方,台灣地理如同他們所延伸出的手腳和骨肉,在孩子進入塵世的過程中,我們必須要讓孩子了解到他所延伸出的部份。三年級由自家小區,到鄉鎮,四年級到縣市,五年級這階段已經擴展到整個台灣了。在教台灣地理的過程中,我一再醒悟、也提醒孩子:台灣雖小但是五臟俱全,所擁有地理樣貌極為豐富。我們一起學習了板塊、斷層、方山、V型峽谷、冷泉、惡地、珊瑚礁、鐘乳石等,在工作本上也畫了許許多多的地圖,相較於一般地理教學,直接看課本或投影出來的圖片,我們的確多花了許多時間,還得自我要求精確,但是在畫的過程中,腦中的地理位置特別清晰、印象深刻多了。娘家在基隆的我,從來搞不清楚金山、野柳、和平島在東西還是南北,經過這次的教學我終於一清二楚了,正所謂教學相長呀。

讀歷史是要帶感情的,快速的涉獵整個台灣史是容易而膚淺的。我選擇從原住民神話「人類的誕生」說起,到台灣島「最早的人類」……,一直到「鄭氏王朝的滅亡」,隨著故事情節的起伏,人物的歡喜和悲傷,每天講一個故事,為的是在孩子內心刻烙下一定的痕迹。七到十四歲的孩子特別需要豐富他的情感面。生動的描述會滋養孩童的心靈,就是教物理定律也是讓孩子在觀察中得到圖像,而非直接給與一個抽象的概念。

人智學裡提到,這個年紀的孩子已經開始意識到自我,要讓孩子對生命與環境間的互相關係發展出更高的意識。是以在介紹台灣各地時,我會特別講一些與「人」息息相關的部份,譬如:濕地的生態豐富性僅次於熱帶雨林。好美寮濕地原本是台灣最大的紅樹林植被區,因台鹽公司興建海堤,開發機械鹽灘,砍掉三分之一的紅樹林,堤外的紅樹林亦一一枯死,造成現在的紅樹林僅剩二十五公頃大。又如:珊瑚礁生態系不到全球海洋總面積的百分之三,但孕育的生物種類及數量卻都名列海洋生態之冠,所以有「海中熱帶雨林」之稱。而恆春半島的珊瑚礁海岸因為核三廠的設立,現已有珊瑚白化、魚類集體暴斃和脊椎變形的駝背魚的出現……。每次講到這種例子總是讓我扼腕嘆息,只希望下一代新人類在做決擇時比我們這一代更有智慧。

華德福教育希望能培植孩童對上蒼、天地、大自然有一顆虔敬的心。一個值得記憶的是:在蓋樹屋後面的幾天,策劃的班爸跟我說天候預告不佳,於是我靈機一動,我們來向上天祈求吧!寫下一段祝禱詞,搭配中國古神明所教的東西南北中的五方神祇,隔天一早晨圈時間帶著孩子面朝四方進行祈晴儀式。

類似的事,我在教印度古文明時又上演了。因為我曾參加過印度教的火供儀式,大概知道一點規矩,心想不如藉這個機會讓孩子玩一玩,體驗一下,順便還可一起送祝福給地球,讓他們培福。所以隔天每個孩子帶一些米、一些糖,當場還先收集了一些鮮花,這樣供品就夠了。供供品的規矩是,大家圍著火(實際上我們圍著一堆石頭,但假想是熊熊烈火),順時針環坐,每個人右手朝內,只能用右手前三指拿取供品(印度人認為其餘指不潔凈),另外每個人還要準備一條大毛巾圍著下體(或穿著裙裝,否則對神祇不敬)。不過,這一次腦子擠不出祝禱詞,轉念一想,就讓孩子們自己去創作吧!由於印度所崇敬的神祇中主要有三位:梵天(創造神)、毘濕奴(守護神)和濕婆(毀滅神),我讓孩子自己選擇要向哪一位神祇祈請,對創造神可以請祂創造美好的東西,對毀滅神也可以請祂毀滅疾病、痛苦等。大家輪流,一個人說完就將自己的供品丟一點進大火中,並說SVAHA!其他人跟著也一起丟供品,也說SVAHA!再輪下一位說祝禱詞,重複以上的步驟。真的蠻好玩的,因為整圈快結束前大家才發現,會把供品撒到別人頭上的,不是別人,就是那位調皮的老師。

除了準備課程外,史丹勒對華德福老師還有許多的要求,其中一項是每夜睡前對班上孩童的冥想。這一點是我一直想做、卻尚未能貫徹的部份,不過班導師還是得經營班級,有時我會用雷博士教的方法,將正面訊息輸進學生的潛意識中。常常是在念完晨詩時,趁大家還站在位子上,讓學生跟著我,雙臂交錯,十指交扣,拳頭內翻朝上,兩腿交叉,然後跟著我念:「我要健康、我要快樂、我要認真學習、我要發揮潛能、我友愛同學、我珍惜時間……。」任何我希望他們呈現出的狀態都行,如果你也想用看看這方法,記得千萬不能用負面字眼, 如:「不要馬馬虎虎」,潛意識會跳過「不」,直接輸入「要馬馬虎虎」,那可就慘了。

雖然華德福師訓中的教導是:不罵、不打學生,但是修鍊不夠的我,氣起來還是會罵孩子。所謂的處罰是為了導正孩子的錯誤,不過處罰的方式比較琉璃光-為了糾正孩子講話的習氣(髒話、說謊、或上課話講不停),我會讓學生漱油口(順便排毒);如果是其他該糾正的行為,我就讓他們練平甩功,反正要罰就罰點會讓孩子更健康的。

班親會上我向家長們致謝,因為他們將孩子送來學校讓我玩。一年來的點點滴滴難以書盡。在此要特別感謝宜蘭慈心華德福學校所提供的師訓課程,以及一些老師、前輩們的指點,當了一年的華德福老師著實學了不少,不過玩了一年覺得很有收穫,就和大家分享。浩瀚的人智學教育理念在這個有限的分享中只能略窺一二(黃金法則也沒能講完),這裡僅限於我個人的歷程分享,事實上每位華德福老師的創作都不一樣,而這也正是當一位華德福老師最美的地方。


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