六年級從感官中得出結論，物理於觀察；七年級從量度／量化中導出結論，物理於判斷；八年級從經驗中發展結論，物理於概念／思維……
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩
撰文：2024年2月17日
雖然華德福教育在小學階段「六年級（之後）／六到八年級」才開始物理，但進入物理的前置作業就在四年級的動物學與五年級的植物學之中，也在音樂／樂器的摸索、學習里，孩子以自己為中心，看向也走進世界，喚醒心魂深層的感動。
六年級：
六年級的物理學基本上是去認識自然界中存在的現象，沒有人工的發明與機制過度介入。
上學期的物理課會從晚秋入課，因為晚秋帶著一種「空」、「凈」與「簡約」，可以讓孩子在感官上專註。
〔補充說明：赤道帶選擇從乾季開始物理學，因為這時的聲音帶著乾淨而不滯重的特質，可以較完美地呈現聲音。〕
聲學：
聲音是一種創造，一種（可以的）「無中生有」──聲音是這個世界物質性的源起及創生力量：聲音模仿著空無，卻又不再空無。
〔補充說明：華德福教育由聲學進入物理，是要讓孩子知道：物質由靈性而來，所以也帶著靈性的無法具體。〕
聲音是一種更細緻的發散作用，屬於乙太性的流動。
聲音是宇宙、星辰協調彼此的基礎，人也以聲音建構出音樂性的自己、自己的音樂性。聲音導向一種彼此尊重的和諧與秩序，形成一體的共感。
六年級的孩子需要依附群體，聲音示範出了異質之間協奏的可能。
聲音是非物質的「（存）在」與「不在」，卻在物質世界中呈現，讓孩子從（對聲音的）「不可捉摸」之中進入「可捉摸」；聲學讓孩子開始有掌握「無形」、「未知」的信心。
華德福教育為了讓孩子毫不膽怯地進入物理的領域，會讓孩子從聲學開始，去經驗不同的聲音（自然音與人造音、悅音與噪音、寂靜與喧囂……聲音與感受的關係）、聲學的現象（振動、音高、音量、音色……）（摩擦、吹奏、打擊）（可以透過孩子熟悉的樂器體驗、撥弄不同粗細的弦或敲擊盛裝不同水量的容器）、聲音的旅行／旅程（聲音的傳導、迴音……）（在氣態、液態與固態中的傳導性）（閃電之後才有雷聲、罐頭電話等）、聲音的力量與創造性（克拉德尼的沙盤圖案）（Chladni Plate experience）、和認識自己的發聲器官（口腔與聲帶／發出）、聽覺器官（耳朵／收入）。
光學／光亮與色彩：
光亮是破除／解除黑暗的力量，六年級的孩子需要以光亮破除自己物質上的沉重與黑暗，讓自己感受到生命的希望。
因為光亮，我們有了清醒；因為光亮離開了黑暗，我們有了睡夢：我們因此有了黑夜與白天：當外在白天，我們內在黑夜；當外在黑夜，我們內在白天──光亮是我們意識上的明亮與清醒，不再昏昧。
〔補充說明：晚夜有無數的眼睛，白晝卻只有單眼；心魂有無數的眼睛，心臟卻只有一隻（眼睛）。然而，當太陽的光消逝，所有世界的燦亮將歸於黑暗；當生命的光消逝，所有世界的愛也將歸於死亡。〕
我們在規律的亮－暗交錯中，形成能亮、能暗，能起、能伏的自己。
世界的光亮透過火的力量賦予了我們：我們必須讓自己的思想成為光亮，以真實、正直；讓自己的眼睛成為光亮，以敞開／透明、無私；讓自己的言說成為光亮，以勇氣、仁慈；讓自己的耳朵成為光亮，以流動、傾聽；讓自己的呼吸成為光亮，以溫暖、熱情；讓自己的手腳成為光亮，以服務與愛──讓我們的存在成為世界真實的光亮，讓黑暗、虛假遠離。
在光學教育上，要讓孩子清楚靈性－生命／物質－生活里的光、真正的光（真正的光並不可視，我們看到的是偏光）、透過（能）黑暗的光亮、透過（能）光亮的黑暗……
〔補充說明：日出、日落、彩虹、光源、光種、明暗、光線、黑與白（灰階）、炭筆畫、原色／基本色（primary colors）、三間色／合成色（secondary colors）、再間色／第三次色（tertiary colors）、混色陀螺、（濕）水彩、光譜七色（prismatic colors）、光的路徑、補色、視殘影／視殘像、眼睛（構造）、針孔成像、照相（暗房／暗箱）原理、視錯覺（視覺愚弄）、光／火的遠古傳說……都可以成為教材。〕
熱（力）學：
溫暖是靈性與物質之間的過渡、介質：透過溫暖，靈性可以化顯（成）物質，物質也可以歸返靈性。
溫暖是一種愛的流向，因為愛，所以由「滿溢」流向「匱乏／缺乏／空乏」，願意犧牲自己來填補（空洞、清冷）；溫暖可以滲透也充斥我們的整個存在，不像聲、光的局限（聲、光只能透過特化的器官觸碰到我們）──我們在宇宙中存在，也帶著溫暖；我們的生命是一種燃燒。
外在的溫度會影響我們內在的溫度與情緒，我們的個性、氣質、感受、言詞、行動都帶著溫度；不過，相較於其他動物，「『溫暖』的能力／技術」讓我們更能獨立於環境：，我們人類由內在產生自己的溫暖／溫度，也由外在發明溫度、調控溫度（如：禦寒衣著、地暖／熱炕、空調裝置等）維持住我們的恆溫。
〔補充說明：溫度也可以與色彩、光線、明暗的感受連結。〕
溫暖是擁抱，冷靜是獨立：人在溫暖中同化（著自己），在冷靜中異化（著自己）。
〔補充說明：我們的頭顱－神經系統是我們的寒帶，我們的胸腔－呼吸循環節律系統是我們的溫帶，我們的四肢－新陳代謝系統是我們的熱帶──地球的春夏秋冬、赤道到極地都在我們之內。〕
溫度的極性就在冷－暖、冰－熱之間。
六年級上學期的物理在溫暖中結束，是為了讓孩子在（入冬的寒冷）當中感受到人性可以在物質中（發揮的）溫暖。
〔補充說明：冷暖／冷熱經驗、冬－夏、干－濕下的溫感／體感、溫度（以熱、以壓力熔化物質）、藏在自然里的溫暖（植物中的碳、化石動植物中的煤與石油／能源）、地球上的寒－溫－熱帶、冷／熱源、如何（以）自然（材質）降溫、燃燒與摩擦（生熱）、（氣態、液態、固態上的）熱脹冷縮、熱的傳導、輻射與對流（熱空氣上升，冷空氣下降）（放天燈、清晨在海邊乘坐熱氣球等）……都是可以入手教學的素材。〕
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下學期的物理課安排在春天，是因為「電」與「磁」都是墮落性／墜落性的乙太，不再生命，反而扼殺生命（性）；電、磁中要的是「控制」與「死亡」，而春天新生的生命力可以中和電、磁為孩子內在帶來的反作用力，讓孩子不那麼接近／親近死亡。
磁（力）學：
磁的道德在於：以內在的真實，區辨自己要對目標「接近」抑或「遠離」，而能在「不自由」中爭取「自由」。
「同性相斥、異性相吸」是地球性／地獄性的亞自然特質：幫助我們在（與同質的）相斥中獨立起自己，在（與異質的）相吸中完整起自己，以「變節」與「背叛」（因為必須背叛親近，拉攏疏離）。
磁一旦（牢牢）吸附，就很難脫離、隔離，稍微離開仍會很快吸回去；磁是「必須『失去』意志」的排斥與吸引：磁可以改變與馴化你，你卻無法改變與馴化磁的特質──「磁」是我們內在、業力上的慣性。
〔補充說明：我們不能因為磁的本質而脫逃，因為我們就在地磁無所不在的作用里。〕
地磁是對地球的保護繭，會根據月相每月每月地變化、增減著自己；地磁也會在人體內重塑出磁場，以摧毀著人（的生命／身份）來促進人「自我（感）」的誕生。
磁帶著一種企圖上的強迫與刻意。
六年級的孩子開始重視與歸附團體，接觸磁（學），可以讓孩子拿捏如何在距離上取捨：如何親密到可以分離，又如何疏遠到依然能夠在一起、維持聯繫……
〔補充說明：地磁的南北極、極光現象、懸浮磁針、羅盤的原理、磁場／磁力圈、吸引與排斥（同感與反感）、磁化金屬（鐵）等都是課程中能納入的可能。〕
電學：
〔補充說明：（宇宙性的）「光」如果落入了亞物質，就被物質摧毀成「電」：「電」是墮落、敗壞的「光」，「電」混合了「善」與「惡」、「正」與「邪」，所以電（的存在）無法持久。〕
電既然墜落、墮落，自然能令接觸到它的人墜落、墮落。
然而自然界中的電，卻帶著一種讓秩序能夠重新排列、整理的道德：自然界中的雷電，是宇宙思想的光亮與秩序。思想能力開始甦醒的六年級孩子，能在雷電現象中感受到思想的力量、光亮與震撼！思想讓物質開始可能，也開始繽紛……
電也帶著磁性現象，可以吸引與排斥，靜電可由摩擦發生。
〔補充說明：伏特（volts）是電流（爆發）的潛勢／電的（壓）力量，瓦特（watts）是電流的強弱度／電的流量。〕
七年級：
七年級的孩子遠離了神秘、傳說的世界，轉向現實／現際，非常意識著前因後果，所以這階段的科學教育也要幫助孩子看到科學在人類歷史上的進程、事件與發明／發現，看到從前的人對「（科學）真理」熱切並鍥而不捨的追尋。
〔補充說明一：讓孩子（充分）感受在科學上生出的想法、概念會比餵養孩子一大堆冷冰冰的科學公式重要；讓孩子知道科學由生命／生活的實相而來，願意自行發掘科學與生活的關聯。〕
〔補充說明二：讓科學與歷史交織，是要讓孩子縱觀人類的意識狀態，了解科學何以如此、何以走上這樣的一條道路（從古代的發明／發現走向近代、現代）。〕
這階段教師的任務在幫忙孩子找到另一個嶄新的世界，彌補孩子失去另一個世界的落寞……幫助孩子蛻變出完全新生的自己。
〔補充說明：神秘才是人類科學真正的起源，才是能引導孩子連結上自己本質的原動力；讓孩子在科學觀察／實驗中窺見神秘、讚歎神秘，而能更深地連結上之前失落的宇宙。〕
所以七年級的物理必須直接相關生活，知道這些都是人類社會性的需要，讓孩子願意透過物理，以「愛」進入對世界的服務。
七年級的物理會先用一到兩周的時間複習孩子對六年級課程的記憶，之後深化：在聲學上區分音質的生命與死亡、聲音中創造性與破壞性的力量、單弦樂器、五聲音階與全音階，也帶入畢達哥拉斯「萬物皆『數』」的概念，了解音樂八度與數字的關係，而所有的和諧音，也都基於一種簡單的「整數比／畢氏音程（Pythagorean interval）」，隱約知道數字、音樂也導引出了星辰之間和諧與美麗；在光學中，複習之前也帶入「（凹、凸）透鏡／鏡面」觀念（光可以被反射、折射、集中成像，透過透鏡疊加…），並強調光「透明=在物質中不去物質的堅持」的特質；在熱學／熱動力學中，物質狀態如何因為冷、熱效應進入（固、液、氣）三態？什麼是各種物質特殊的冰點與沸點、不同溫度下的密實度？在電學中，怎樣物理或化學生電／發電？如何由「磁」到「電磁」？
在機械方面，七年級的孩子物質體正快速更動之中，發展出與世界、與自然力量的嶄新關係，這種力量也反映在機械力學／機械科學之上，因為孩子深入了自己的骨骼系統──機械力學其實是七年級物理學的重心。
〔補充說明一：槓桿、滑輪、輪軸、斜面、楔子、滾筒和螺旋作用能讓工作更省力：「力量（力臂）」能透過「走過的距離（力距）」獲得增強。〕
〔補充說明二：在靈性意義上，「槓桿」是在和諧里統整出共同完成的堅強－雄性力量，在身質上情感、在心質上同理／憐恤／共感、在靈質上（博）愛，以「愛」的意識與行動進入對世界的服務，以靈性克服物質；「滑輪」是提升整體人類，讓低等的上升，在上帝的高度與襟懷裡安歇；「輪軸」是願意在生命里以滾動／輪迴前進（自己），有著觸地／接地／入世的踏實，卻仍時時刻刻意識著自己存在的中心感、一貫性，願意馱載、承受重壓的業力；「斜面」是生命的挑戰性／陡峻度攸關我們存在下滑、上爬的速度／效率，而生命里最重要的斜面就在自己的真實、道德，自己讓自己如何（向亮－暗）傾向？如何（對善－惡）選擇？「楔子」是生命里對立、衝突的力量，讓一分為二，切分／分裂／區隔，並讓一點點的裂口／破口可以走向最廣、最遠的傷害（蝴蝶效應：以微小的變化帶來巨大的連鎖反應），相當阿里曼，因為斷裂、破碎、殘缺著生命；「滾筒」是時序的前進、加速，一種對秘密的封緘，屬於人造的作品／力量；「螺旋」是去克服「險阻（『強烈的阻撓』或『被壓抑的下來的慾望性阻力』）」，在時間裡循序漸進，突破物質障礙，讓自己接近、抵達靈性生命的目的（最終的穩固、安全）。〕
〔舉例說明：可以讓孩子了解咕咕鐘的重力驅動時鐘系統。〕
八年級：
八年級物理學的重點在液力學（「流體靜力學」與「流體動力學」）──透過液態／水力運作的力量，進階到對氣態的了解；而水的特質在：以柔軟克制剛強、以浮力抵銷重力──孩子對物理的認識由固體提升到液態、氣態，為孩子沉降的骨骼系統帶入希望、上升的浮力。
〔舉例說明：透過氣壓了解雲的形成、形式，高低壓氣團的形成如何與地理結合、地球上哪些地方是颱風／颶風的慣性廊道、特別的風向／風暴如何創造出各種氣候型態？讓孩子由氣壓而氣象，從地面到天空。〕
其他孩子已熟悉的物理層面則加入液態、氣態元素，深化孩子對物理的靈活性。
〔舉例說明：在聲學方面看到音速在不同介質中的反應（可與建築學、材料學結合），什麼可以用來傳達聲音，什麼又可以用來吸收、抵銷聲音？在熱學中，怎樣應用到輻射與對流？什麼是最有效的管道／配管系統？什麼傳導／導體、什麼隔絕／絕緣？在電學方面，電流怎樣對生命產生加熱或破壞效應？不同的材質如何影響導電性？如何接地、釋放掉電的積累與危害？如何測量電流（「歐姆定律（Ohm』s law）」）？電動機／馬達的拆解與認識……〕
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物理學讓生活更豐富、有變化，讓人擴增施力的範圍。
物理學的前三年，要讓孩子知曉物理中主要領域的基本原則；讓孩子從音樂性之中長出自己能聲學的物理。
〔舉例說明：從音樂科學的鬆緊之中，聯想到人聲帶生理性的震動。〕
鼓勵孩子觀察物理現象，讓孩子學習清楚、獨立地描述。
不同年級的孩子以不同的方式接近物理，即使是相同的科目／對象：六年級的孩子首度接觸物理，所以要激發孩子巨大的熱忱進入，讓每一次的現象都能深深烙印著孩子，讓孩子印象深刻，願意對世界敞開（六年級的物理讓孩子觀察現象即已足夠，但卻也必須讓現象餘韻無窮，並能讓孩子為自己導出正確、健全的結論）；七年級的孩子需要物理現象展現出具有說服力的「美」與「真實」，而能開始探究現象背後的道理／原理／定理，現象、事件之間彼此如何連結／相關，由「『被動』的觀察」轉入「『主動』的實驗」（七年級的孩子渴望「秤量／量化」自己的經驗，形成客觀性的判斷）；八年級的孩子認為自己幾乎長成，期待自己被成人般地對待，所以會不（再）屑老師的演示／示範，而要自己研究，孩子走向了物理的自發、自研，要容忍孩子屢次挫敗，讓孩子的概念以自己的方式修正、成長，培養出真正的思維──六年級從感官中得出結論，物理於觀察；七年級從量度／量化中導出結論，物理於判斷；八年級從經驗中發展結論，物理於概念／思維……
物理從不應該膚淺！即使一門一面（只聲、只光…），也不嫌單薄，只要教師帶著全觀的圖像，仔細選擇出適合一門深入的主題。
