作者 Joan Almon \ 譯自 《面向創造性和人性的教育》 泰國人智學啟蒙小組 | 配圖：Panyotai學校
1995年8月至1996年9月期間，Joan Almon在泰國曼谷舉辦四場演講。由Janpen Panosot把演講內容編輯成書，泰國人智學啟蒙小組出版。
完整的人
我想，每個人都希望孩子長大後成為全面發展的人，具備最佳素質。這意味著我們希望他們善於思考，為世界上的各種問題找到解決的新途徑。我們希望他們心地善良，對其他人富有愛心和同情心，他們樂意為別人和地球著想，他們能夠把想法和關愛付諸實踐，採取行動。這就是完整的人的定義。
在華德福教育中，我們努力遵循孩子的成長原則，也就是說，在頭一個7年通過模仿來教育，讓孩子在遊戲中學習。經常有人指責我們是老掉牙的教育，但我們看到在華德福教育中成長的學生很出色，他們上了一流的大學，入學考試成績優秀。也許比考上大學更重要的是他們成年後，他們成熟而有智慧。他們真正地關心地球，關心周圍的人。我們珍惜這些價值觀，並希望傳遞給孩子們。
在頭一個七年時間，你讓孩子玩耍，讓他們四肢活躍，到了小學一年級，你會發現他們做好了學習的準備。他們要學習數字和字母。他們內在的姿態在說：「你知道這些事物，你是我的老師，現在你來教我。」這和幼兒園孩子的姿態很不同，出於模仿的意願，幼兒做我們所做的一切，他們就是要和我們一起做。
從幼兒園到小學一年級，孩子的變化之一是會玩假裝遊戲。孩子從以肢體為主的活動轉向了內在的過程，即他們在腦海里形成圖像，這種能力我們稱為想像力。我們還能發現另一個變化，孩子非常喜歡任何有節奏的事情——童謠、歌曲、遊戲、跳繩，以及各種各樣有節奏的遊戲。低幼孩子還不能完全跟上節奏，但小學階段的孩子節奏感越來越強。
在7歲至14歲的七年時間裡，孩子想要學會有關世界上的一切，但他們更願意通過感情來學，而不是經由思考來學。他們的心向世界敞開。他們願意通過故事來了解世界，故事有童話、寓言、神話。在華德福學校的課程設計中，不同種類的故事適合不同的年級。他們學習歷史，比如學習偉人的傳記來了解當時的歷史。我記得一位六年級小男孩的故事，他正在學習古羅馬歷史，他喜愛羅馬故事，每天回到家裡，他都告訴媽媽他聽到的有關古羅馬的故事。但有一天他回到家裡一聲不吭非常難過，直接上床了，媽媽去看他，以為發生什麼事了，男孩對媽媽說：「凱撒死了。」我們看到，當孩子被那段歷史故事打動時，他們是怎樣深入的置身於歷史當中，這種感受來自故事，而不是枯燥的事實。
華德福學校的語文課程比其它學校的讀寫進度慢一些。數學比其它學校的進度快一些。一年級開始教字母時，老師是用藝術的方式，慢慢地向孩子介紹。比如學習英文字母S，老師會用彩色粉筆在黑板上畫一個正在海面上游泳的天鵝。老師會接連幾天講一個關於天鵝的童話，「有六隻銀白色的天鵝在海里游泳（six silvery swans swimming in the sea ）」——一句話里有許多S的發音。孩子們不用教科書，他們自編課文。他們的課本是白紙，現在他們在課本上臨摹天鵝的畫。第二天，他們看著黑板上的圖畫，老師著重畫天鵝的脖子，說明脖子的形狀是S形。他們會朗誦許多有S發音的詩。他們在空中畫S和s，整個班級學生站起來，在教室里沿大大的S形走路。最後，他們在紙上寫一個大S，再用另一種顏色來描剛才寫的S，再換種顏色來描，直到整個一頁呈現出一個美麗的大S。也許第三天，或第四天，他們開始練習許多遍小寫的s。
這麼教當然費時間，但結果是孩子喜歡S，好像S是他們的一位最好的朋友。他們不僅會用頭腦辨認S，用筆來寫S，S還存在於他們的全身。即使孩子們上學前已經認識所有的字母，他們也喜歡以這種方式來學習字母。然後，他們開始寫單詞，開始讀他們自己寫的句子。到了二、三年級，絕大多數的孩子能夠閱讀，或至少有了閱讀的基礎。我們不會給孩子閱讀的壓力，不會說一年級的孩子必須會閱讀。你讓他們以自己的步伐開始閱讀，他們會喜歡上閱讀，到時候，他們會成為真正的讀者，不會被語言障礙困擾。
一年級教數學很好玩，我們運用大量的節奏來教數學。小學階段的孩子有很強的節奏感。他們喜歡節奏感強的詩，並伴隨有節奏的動作，喜歡玩有節奏的遊戲。二年級他們學習乘法口訣。用富有節奏的方式，乘法口訣滲透到他們的腳趾。你可以對他們說：「你的右手是2的乘法，左手是3的乘法，我們一起數到24.」他們向前數數，也學著倒著數數。這種學習方式通達全身。乘法口訣存在於他們的節奏系統，不僅僅停留在大腦和雙手裡。我們樂於教學，孩子們學到的內容融會貫通於全身，變成真正的食物和營養，有益於他們的成長，並被他們喜愛。
整個小學階段，藝術貫穿到他們學的所有科目中。他們總是在吹豎笛、唱歌、運動、表演戲劇、繪畫、雕塑。每天的文化課也滲透了藝術。他們自編的課本越來越漂亮，一年級的課本非常好看、鮮艷，6、7年級的課本就顯得十分精緻。到了高年級你們幾乎難以想像他們製作的課本有多麼美。當然，所有的這些事情都是他們自己去完成。他們不會僅僅模仿老師做的，課本來自真正的自我創造。
在匈牙利以及其他國家，有學者研究過，學過音樂的孩子比沒有學過音樂的孩子，文化課的學習更好。在幼兒園，尤其小學階段，我們有大量的音樂。例如一年級的學生開始學吹豎笛，三、四年級的學生學習弦樂器。我們這麼做部分原因是增加學生對音樂的熱愛，同時也因為音樂能夠激發學生學好各門功課。結果是大部分的華德福的畢業生終生熱愛音樂，喜歡演奏音樂，即使音樂不是他們的職業，但他們陶醉其中。
同樣，濕水彩畫、蠟塊畫、雕塑從一年級就整合到課程里，往後還有戲劇藝術、詩歌和文學。我們發現通過藝術的方式教學，孩子很喜歡。他們喜歡學習數學、語言藝術、歷史、科學。無論什麼樣的課程，如果我們以藝術的方式呈現給孩子，就是在發揮他們的想像力，只要有可能再加上節奏，就像在學習數學和語文中那樣，學生們很快就能掌握所學的內容。
華德福學生顯著的特點之一是，如果你對他們說：「我們需要為一齣戲布置場景。」他們馬上著手去做。如果你說：「我們需要為某件事寫一首詩。」他們馬上著手去做。無論你需要他們做什麼，他們在藝術方面已經有了極其豐富的經驗，他們整個一生和藝術建立了活生生的關係，他們能夠積极參与到藝術中去，也能欣賞身邊的藝術。我們許多的畢業生成為科學家或醫生、律師，但他們仍然對藝術有著終生的摯愛。
現代社會的影響之一來自媒體，媒體產生的效果與上述情形截然相反，因為電視或電影的形象是從外面給與你的，看的越多越難以喚起內在的形象，以致你變得越來越缺乏想像力和創造力。由於這個原因，我們做了大量的家長工作，請他們限制孩子看電視，或完全不看電視。孩子到了青少年階段，作為現代生活的一部分，他們需要面對媒體世界，需要學會怎樣創造性地利用媒體。在如此看重媒體的社會裡，要求家長這麼做似乎很怪異。但是當家長關閉電視後，孩子們開始重新遊戲。當學齡兒童不再被外面的圖像轟炸，他們開始重新形成自己的圖像，這是多麼的令人驚喜！
我想現在你們明白了為什麼華德福的孩子喜歡上學。但同時你們也會發現這項工作並不容易。為了做好這項美好的學校工作，老師必須全神貫注、勤奮努力。經常有從別的學校轉到華德福學校的四、五年級學生，有時候這些學生一點也不喜歡上學，我們必須幫助他們，喚醒他們的創造力和想像力，幫助他們重新熱愛學習。有時候需要一段時間才能見效，有時候變化很快。但如果老師心地善良、意志堅定、運用大量的藝術活動去引導孩子，是能夠喚起孩子的學習熱情。
當孩子大約13、14歲的時候，豐富的想像力發生了變化。孩子們的想像力減弱，替代想像力的是出現了新的思考能力。他們想要知道事物是怎麼發生的，為什麼發生。他們用批判的眼光看待事物，他們試圖尋找所有事物中的真理。孩子進入青春期的變化之一是對美麗的藝術世界暫時不感興趣了。他們更感興趣的是用黑白兩種顏色來表達自己。他們的思考也與此類似——事物就是這樣，或就是那樣。13、14、15歲的孩子總是容易批判事物。
青少年後期，他們的思考出現了新的東西。我願稱之為理想主義。就好像有一束新的光照進他們的思考，照進了黑與白的世界，整個色彩世界再次蘇醒過來，不僅表現在藝術世界，也反映在他們看待生活的方式上，他們想要為社會服務。想把自己的禮物奉獻給社會，並提供一些幫助。這是他們追問自己的時候：「我是誰？我正在這裡做什麼？我能為社會做些什麼？」可能他們會想起在幼兒園聽到的故事，想起生日故事中，天使把特殊的種子放進他們的心田，作為他們帶給人世間的禮物，現在有某些東西在他們內心蘇醒了：「啊哈，我有禮物帶給人世間，我來到這裡是要做些事情的。」
然而不幸的是，當今有許許多多的青少年仍然生活在黑與白的世界裡，仍然停留在批判階段，多彩的世界沒有在他們內心蘇醒。他們常常悲觀厭世、酗酒、吸毒、沉迷於色情。我們必須幫助他們進入下一個階段，幫助他們喚回童年所缺失的東西。越來越多的西方年輕人在青春期遭遇巨大的困難。我們發現華德福教育正好能給年輕人很多幫助。我給你們舉一個例子。
在加利福尼亞的薩克拉門托，我們有一個華德福教師的培訓學院，有幾年，那裡的老師為公立學校的老師開設課程。兩年前一群來自監獄學校的老師來參加培訓，他們的學生都是犯罪的青少年。這群老師堅持每天記錄班級的情況。我正巧讀到了他們的筆記。
剛開始，這群14至18歲的青少年對學習毫無興趣。上課時，他們寧願看著地板，他們從來不回答老師的問題。他們不願做任何作業。這群老師在華德福課程中學到的重要事情之一是講故事，他們開始給學生講神話故事，或英雄人物的故事。幾天之內，學生的態度發生了明顯的變化。他們坐在椅子上，注視老師，興緻勃勃地聽故事。他們展開討論。當老師要求寫下對故事的感想，他們一連寫了好幾頁紙。他們上學不再遲到，因為不想錯過故事。
培訓期間，這群老師學習吹豎笛，他們再教自己的學生吹豎笛。學生們利用休息時間練習吹豎笛。在監獄裡，不同的幫派經常打架，現在，不同幫派的青少年願意在一起演奏音樂，暴力行為急劇減少。在曼谷也有類似的情況發生，學生來自孤兒院。
人們可以發現，青少年願意思考宏偉的理念，並且形成自己的關於世界的判斷。如果嬰幼兒期，我們容許他們通過遊戲來了解世界，在小學階段通過故事、想像力和藝術來了解世界，那麼到了青春期，他們已經準備好去體驗真理和理念的王國。
到了21歲的美好時刻，年輕人意識到他們自己、他們的成熟，並且感到他們有能力以健康的方式去思考、去感受、去行動，他們能夠擔當起生活的責任，以一種明智的方式去做事。他們的教育終止了，自我教育開始了，這是最重要的教育。自我教育是終生的追求。然而，如果我們催促孩子去學習，他們就會失去學習的興趣，自我教育就會轉化為自我毀滅。在西方，我們看到現在有許多年輕人求助於酒精、毒品、暴力和自殺，因為他們在青春期意識不到自己的潛能和真實的自我表現（self-expression）。
因此我希望你們看到華德福教育真正地幫助孩子成為完整的人，幫助孩子去發現作為個體，他們是誰？能為生活做些什麼？在生活中受到傷害的孩子，華德福教育能產生有效的治療作用。對我們老師而言，這是難忘的經歷，因為華德福教育要求我們不斷地成長、學習、發展。它從來不是技能技巧的學習和實踐，它是一種深刻的承諾，和學生們一起不斷地學習。它是一條道路，對老師和家長都提出很高的要求。我認為，我們這些從事華德福教育很長時間的人，慶幸自己找到了它，並心懷感恩。因為華德福教育不僅僅幫助孩子，也讓自己獲得不斷成長的能力。
