华德福是旨在唤醒、守护人类灵性生命的教育，让人类为自己的未来愿意有意识地道德，所以华德福教育不（急于）给出既定、成人－社会／标准－工业的概念，因为既定、已成的概念大多谬误也太过物质主义、功利思维……让孩子在时间里，以自己的速度、从自己经验的理解／领悟中酝酿出自己的概念，而理解会在生活上、时间里不断修正、改变自己──既定、已成、公定的概念只会残疾、瘫痪孩子（未来）思想的能力！
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹
撰文：2023年10月5日
“铅笔”本质上是过分拘谨、强调方向性与界线的书写工具，而“尖锐”也有种急促进入物质的戳破与锐利，对还该在梦里的孩子太残酷……孩子发展中的乙太体需要有色彩、带梦幻的温柔。
孩子有孩子的世界与状态，让孩子享有（该）孩子的时光，而不是太早进入成人的期待、责任与承担里。
笔尖削得锐利，会让孩子过早且过度写实／现实，在心魂上不得不早早妥协于地球－物质（元素）。
〔补充说明：避免让孩子太早陷入铅笔／笔型工具的迷思里：不单单以腕力、指力来形成线条的样貌／风貌，而是以整个存在上愿意同感于书写的喜悦导引，让书写活动由“存在的整体”、而非“身体边缘”出发。〕
华德福教育里的教师与孩子不常削笔，即使削笔，也让笔头钝钝的，以“『圆弧』的丝滑／温润（感）”取代“『棱角／针刺』的尖锐”；纸张也裁修为圆角，不那么方块，保护到年幼孩子的感官……华德福教育在每一个可能疏漏的细节里经心。
〔补充说明：让孩子从（相对）小张、弧角化的纸面开始书写，一个字一张纸，孩子自行选色。〕
透过外在世界，渐进而幽微地呈现出文字内在心魂的姿态，然后才让孩子进入书写。
〔补充说明一：让“书写”重于“阅读”：书写中，心魂的参与主动；阅读里却被动。〕
〔补充说明二：“诗”能训练出孩子语言的精练与美感，同时锻炼孩子音韵、起伏的记忆；“传说－故事”能提供出孩子心魂图像里深邃的叙事原型──叙说会因教师、班级／孩子而不同地风格与生命着……〕
〔补充说明三：画着从右至左的对角（直）线，能强化孩子透过感觉身对外在世界客观的认知（斜线练习在孩子九岁半以后才开始，因为当时内在、外在世界才开始对孩子真正意义）。〕
〔举例说明：让孩子先在不同的故事中以想像描摹龙／蛇的蜿蜒、隐现、大小、快慢，最后才让孩子书写“S”，孩子因此从自己的书写中允许阅读浮出、若隐若现。〕
华德福是旨在唤醒、守护人类灵性生命的教育，让人类为自己的未来愿意有意识地道德，所以华德福教育不（急于）给出既定、成人－社会／标准－工业的概念，因为既定、已成的概念大多谬误也太过物质主义、功利思维……让孩子在时间里，以自己的速度、从自己经验的理解／领悟中酝酿出自己的概念，而理解会在生活上、时间里不断修正、改变自己──既定、已成、公定的概念只会残疾、瘫痪孩子（未来）思想的能力！
〔补充说明一：当家长不理解、不信任华德福教育，孩子也会继承父母对学校质疑、批判的敌意／态度，让再优秀、高明的教师都教不了这样的孩子。〕
〔补充说明二：华德福教育也不特别让孩子发展出考试导向的应付技能，为的是让孩子的生命能充分获得想像的滋养与力量。〕
华德福教育忠实遵循着个人意识的发展，宽允孩子学习在无压、不匆促的环境里，没有对外在的憎恨与恐惧。
