專欄

【七年級】生理學課程設計參考(三周)

每個老師有每個老師課程上的取材與自由,我只提供在三周的教學中我如何組織生理學這門課,供進入教學現場的老師參考,不是成規。

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作者:陳琪瑩
撰文:2016年8月24日

【晨詩】(可依照老師對「人」、「課程」與「學生」的直覺來撰文)

我們自靈性的光亮而來,
進入塵世的黑暗。
透過生命的淘洗、歷練與抗拒,
生而為人。
我們願意接受世界的愛,
願意:
開展靈性智慧上的光芒,
燃點靈性情感上的溫暖,
振奮靈性意志上的力量。
因此,我們擁有:
明晰的思辨、沉靜的情感、療愈的意志——
以天、以地,
鞏固並歡慶我們的存在。

(也可以從許多詩篇中選擇,但要注意: 「人」在詩中的關鍵位置。)

在這門課中,老師要用心魂的力量,喚醒孩子對「生命奇蹟」的敬畏與崇景。避免落入太解剖性質的教學。

身體是人類靈性能量的顯化與載具,如果沒有靈性能量的傾注,人就只剩下一具屍體(軀殼):乙太體讓人具備了生命形式;星芒體讓人具備了感受、反應與行動的能力;自我體,讓人在過去與未來的連續感中,維繫個體的存在。

我意識到我由靈性世界而來,我具體化著我自己。藉由進入世界,我更清楚「我是誰」、「我為什麼來」、「我為什麼在這裡」,進而知道「我將成為怎麼樣的我」。

第一天:【人的概論/總論】

觀察與複習人與礦物界、植物界、動物界的關係與聯繫(第一堂課先簡略提要,讓孩子有整體性的概觀;有些詳細情形,可以留到後頭分門別類時再予以討論)。

礦物界回顧(對應人體無法看見的內在):

花崗岩:石英(透明)是光/智慧思想的禮物。
雲母(半透明)是力量/能力意志的禮物。
長石(含鈣)(不透明)是溫暖/愛與情感的禮物。

植物界回顧(對應人的成長過程):

菇蕈/菌類(嬰兒期:睡多於醒,依附著大地之母、背對陽光)→藻類(學步期:必須有外在憑藉,才有力量)→地衣(學步、學語期,開始能獨立行走的孩子:藻菌共生體,太陽與大地/光明與黑暗共同支持著的依存關係)→苔蘚(沒有人我界線的小孩:結群生長/仍和靈性界相連,保留了靈性界帶來的慷慨無私,對大地之母的依附依然很深)→蕨類/木賊(不再以名字,而是以「我」來標界自己的孩子(約三歲左右):開始有「我」、較「醒」)→針葉樹(學齡前的孩子:尚未成熟到能進入真正的(對太陽的)學習、無法有花)→低等開花植物(學齡兒童:能向太陽學習)→高等開花植物(國中以上以至成人)。

動物界(對應人體外在的結構/動物界是人類特徵的分化與特異化):

人之所以可以在動物之上,是因為自我體讓人可以站立/直立,而讓雙手自由,不僅能完成自私的願望,也能進行無私的奉獻/服務。

頭部-神經感官人(球體圓形:模仿完整天體/思想/中心在內):頭部動物--烏賊--負責從外界吸入事物,把外在拉進內在,所以對環境警覺、敏感。烏賊透過身體本身表現自己。

頭顱是變了形之後的低等動物,低等動物是能夠自由活動的頭。人對外在世界的認識與了解透過頭部來完成。

  • 宇宙型的頭顱:頭部圓,但四肢笨拙。擅長思想與概念。
  • 地球型的頭顱: 頭部較小或狹窄,四肢靈巧、動作精確,容易陷入沉思,對概念掌握較為遲緩。

神經感知類型的昆蟲界代表:蝴蝶(蝴蝶全身都是靈性的感知,因為太在感覺里,所以無法物質(性),因為感知「即知(覺)即散(化)」的特質,所以,蝴蝶在死亡之後,留不下任何軀殼性的屍體)。蝴蝶是靈魂的代言與顯化,蝴蝶以外在的表現與姿態展演靈性界內在的現象。

胸部/軀幹-呼吸節律人(彎月形:前為心、後為身/情感,中心在面對的前方):軀幹動物(頭只是軀幹的延伸)--海豹、鹿(鹿角是另一種形式的四肢)、牛、羊、豬、馬、鳥類(流線型的身體)等--所有一切都為著軀幹服務。軀幹是高等動物。

呼吸節律類型的昆蟲界代表:蜜蜂(蜜蜂本身就是宇宙的、季節的節奏,蜜蜂的規律與追隨,來自外在與內在的太陽(太陽與女王蜂);因為這種對太陽性的模仿,蜜蜂的外放-回歸、醒-睡、外-內等規律特別明顯,尤其在牠們的活動、交流與舞蹈里)。

四肢-新陳代謝人(直線/天體半徑:意志/中心指向任何方向;腿是自私性/個體性的,手卻是服務性/世界性的):翅膀、鰭也屬於四肢,但沒有任何動物屬於四肢動物,因為那些四肢的功能通常是單一性的,只為一、兩種功能而存在。雙手是讓人不同於動物最關鍵的部份。人的特徵在於四肢,象徵也實現了人類的自由。人是因為四肢而成為完美的存在。

新陳代謝類型的昆蟲界代表:甲蟲(通常在幼蟲時期有很長的蟄眠,然而成蟲壽命又相對短暫很多。後一期/階段總以雷霆萬鈞之勢推翻前一期/階段,以很有力量、很短期的「新/現在」去取代沒有動力、較長期的「舊/從前」,然而取而代之的力量卻是出得來的、足夠的,而且被物質「結構」得非常清楚,如同牠們的甲殼)。

人類=礦物界(內在三重性)+植物界(人的時間∕歷史)+動物界(人的空間∕結構)。

第二天:【人的出生:愛與關係】

  • 觀察剛出生、已足月、周歲的孩子(可以商借各階段的嬰幼兒進行觀察)。
  • 可以講述耶穌誕生的故事或任何孩子誕生的故事 (請班上有空的媽媽過來講孩子出生的歷程與故事)
  • 和孩子討論生命與愛的關係。
  • 人因愛而結合,也因愛而誕生。(討論可以延長到隔天)

第三、四、五天:【生殖系統:繁衍】

  • 降生前靈性界的安排:孩子的自我體、物質體被父親左右,星芒體、乙太體被母親影響。
  • 受孕:精子(地球力)與卵子(宇宙力)相遇的故事。
  • 如果我們有機會再被生出一次,我希望在怎樣的環境、怎樣的父母、父母怎樣的心境與情緒下被迎接入世?
  • 男女生殖器官的比較,與植物花朵構造的關聯。
  • 男(12)女(10)性的生長周期、內在的潮汐與月亮力、太陽力。
  • 月經:經期中的女性會對生活周邊的花產生負面影響,花朵容易凋萎。
  • 懷孕與生產過程。
  • 做愛與避孕。未婚懷孕。
  • 人類生長過程中,頭部與身材的比例。身體上天生的量尺(肘長、身高、呎、碼等)/度量單位。量感。

如果孩子感興趣的問題比較私密,可以允許用寫紙條的方式,在前一天先傳給老師。

第六、七天:【人生的開始/和地球的第一次接觸:呼吸/節律系統】

之前一周的重點放在物質體,這周開始進入乙太體:入世是從(羊)水而風(空氣)。第一口的呼吸/哭聲牽涉到肺部與喉嚨的協同作用。

胸腔系統是體內植物界,仿效的也是植物界的樣式與形狀。

呼吸也可以與化學中的燃燒作用(氧、二氧化碳)結合討論。

第八、九天:【生命之液:血液/循環系統】

血液帶動心臟,心臟是血液的眼睛。

  • 血液:白血球與男性、紅血球與女性、血小板與生命力。血液的神聖性。現代醫學對血液的誤解與誤用。
  • 動脈、靜脈的原則:順向與逆反。逆反在眼睛與肝臟,因為要獨立成為「體內的『體外』」、真正清楚的眼睛。

循環系統也可以與流體現象合併比較。循環系統比物理觀察多了份智慧與神性。

動物沒有循環節律系統,動物被頭顱∕上半身∕前半截與四肢∕下半身∕後半截的互動所節律,所以快可以很快,慢可以很慢。

呼吸與循環的交互作用,形成節律∕韻律∕節奏,節律也協調了頭部與四肢。

人內在節奏與宇宙時序的關係。睡與醒。

第十、十一天:【頭顱:感官/神經系統】

  • 感官上的滋養,和食物對消化系統的滋養等同重要。感官也需要營養,而且更細緻。→環境的重要性。
  • 十二感官與如何照顧到十二感官。

重點可以放在比較實用性的感官上(如:視覺上的保護與照顧、聽覺上自然音與人造音造成對生理的影響、味嗅覺上合成食品/物質

與自然食物/物質的影響、觸覺上的衣料材質與過敏現象等)。

第十二天:【人種與世界地理、生活方式、飲食習慣】

  • 不同地域,不同民族性。
  • 東西方文化、宗教、地理、民情。
  • 飲食如何在全球化之下被影響,如何改變、衝擊以往地區性的生活態度。(可部分結合大航海時代與工業革命)
  • 一些重要、常見食材/香料∕農作或商業食品與不同產區、物流的關係。

第十三天:【食物與營養】

(七年級是最後導入食物與營養學,卻不會引發「人」過度自我主義的時機點。)

  • 鹽、糖、蛋白質、脂肪。
  • 人的主要營養來源是從感官系統進入的宇宙性的乙太物質,而非食物。食物只提供身體執行程序的力量,並不提供建構的力量。所以食物對於身體上的發生沒有直接性的關連。
  • 地球性的食物有三重作用: 提供能量、提供腦部與神經系統上礦物化的物質元素、提供乙太體更生身體物質的藍圖與植物化的生命力(此部分特別攸關蛋白質的形成)、提供星芒體內在溫暖與光的原動性(此部分特別攸關脂肪)。
  • 穀類(碳水化合物∕糖)與自我體的平衡與協調。
  • 基改作物的危險(跨界的基因型態無從提供人體正確的力量示範),讓人的生命力一代比一代弱,間接造成不孕症。
  • 排泄現象。

第十四天:【保健與疾病、老年、死亡】

  • 老年也是這一世人生的排泄與凋謝。
  • 如何優雅尊嚴地進入老年與死亡。
  • 老年的價值:總結一生的智慧與高度。
  • 疾病只是修正自我的過程,任何時期都可能犯病,但疾病不必然要跟老年等號、劃歸一起。
  • 保健的自私。
  • 老年可以非常健康。
  • 死亡是另一度靈性的新生,有出生就一定會死亡,這是必然,也是生命的美麗:因為賦予了所有的人重新開始的機會。
  • 死亡的本質、死亡的方式、葬禮的選擇。

第十五天:【成癮性與藥物】與生理學的總回顧

  • 自我體的不成熟,容易導致所有上癮行為。
  • 任何有毒(性)的物質都可以用於治療。物質中的毒性是雙面刃: 毒性代表著療效,關鍵點在於「適量」。
  • 尼古丁、咖啡、茶、酒精、煙(草)、檳榔、鴉片與其他人工毒品。
  • 對於要放進自己身體的物質,態度上要非常小心、謹慎。
  • 珍惜自己的身體。人如何由物質而至心靈的自由。

生理學的總結(與孩子共同回顧這三星期的課程與重點)。

覺得人是什麼?為什麼要成為人?有這樣的機會,你想成為怎麼樣的人?你為什麼要在這裡?……

補充說明:每個老師有每個老師課程上的取材與自由,我只提供在三周的教學中我如何組織生理學這門課,供進入教學現場的老師參考,不是成規。希望能拋磚引玉,讓更多教師在備課上有更好的靈感與想法,同理運用到所有課程里。〕


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