第二張照片，黑板上的古代字偏多，是個例外。通常一個字寫一至三個古代字。3月30日「方、芳、放」是每日的組詞練習，第二行是前一天學的「比」字的古代字，組詞完的孩子可以寫寫古代字。右邊最後一行都是「劉」的古代字。我很喜歡這些奇妙、神秘的古代字，每次看到後，都忍不住在備課本上寫下來，明明知道不需要帶給孩子那麼多不同的寫法，僅為自己喜歡而寫。
我們每天早上第一件事情是小練習，主要是同音字的組詞，周五會練習幾個古代字：
親切的紫羅蘭
這學期開學以來，我一直困惑於語文課能使用課本嗎？公立學校是用課文來教學，而華德福學校卻是不用課文的。他們的做法是第一天老師講述故事，第二天複述故事，表演故事，第三天根據故事畫畫，寫一段和故事有關的話。
我曾專門寫過一篇文章《自己動手寫課本》，在國外的一所華德福學校，三年級的老師帶著孩子回顧頭一天大家做的事情，然後老師寫下做這件事情的經過，孩子抄寫到本子上，這就是他們的「課文」。我在文中對這種做法大加讚賞。
當我自己教語文時，卻感覺到孩子們讀到的「課文」僅僅停留在老師寫的範本上，是遠遠不夠的。一是，老師的水平有限，即便這位老師文學素養很高，但同一個人寫的短文，容易形成單一的文章風格。
英文偏向於聽覺語言，是表音文字，掌握26個字母和拼寫規律後，能聽懂的句子就能寫下來。而中文是偏向視覺性的語言，是表意文字，即便聽得懂，卻很難寫出來，因為同音字太多了。我覺得西方的華德福可以用他們的方式教英文，卻不合適照搬過來教中文。
我帶給孩子們的第一篇閱讀課文是：
路旁，小小的紫羅蘭開花了。
孩子們從路上跑過去時，腳踩了紫羅蘭。
「你疼嗎？」黃色的蒲公英問它。
「雖然很疼，也要忍耐一下。孩子們不是故意來踩我的呀！」
紫羅蘭這樣說著，靜靜地挺直了身軀，然後把身子一晃，好聞的香氣，濃郁地瀰漫開來。
芬芳撲鼻，香極了！
（選自《我的母語課》 作者： (日本)濱田廣介 譯者：施元輝 孟輝婭）
這樣的短文，文字乾淨、流暢，意境美好、雋永，需要反覆閱讀、慢慢體會。我感覺譯者仔細推敲了每個字，雖然是譯文，可是通篇沒有一點的生澀和拗口。類似這樣的短文對孩子的滋養，是口述故事，或者老師寫下故事中核心的幾句話，讓孩子抄寫、閱讀，所無法替代的。
二年級下學期的孩子，到了閱讀的時候了。以前雖然也讀《聲律啟蒙》、《千家詩》、《三字經》等，上學期最後一個月，也讓孩子在家長的帶領下閱讀中國寓言故事，但這和課堂上想要帶給孩子們的文學作品，還是有些不同。
《親切的紫羅蘭》不僅有故事情節，更有文學的味道。我讓孩子們聽我的朗讀，哪些地方我讀得很慢，哪些地方我有意停頓一會，再想想為什麼？我和孩子們反覆讀，直到能夠背誦下來。
可是僅僅朗讀還是不夠，怎樣進一步的引導孩子？我想來想去，提出了三個問題：「你們有沒有像文中的孩子，跑過路旁，不小心踩到了花朵？你們有沒有像紫羅蘭那樣，站在那裡，突然被別人踩了一腳？為什麼紫羅蘭被孩子踩到後，還能散發出好聞的香氣？」
孩子有所反應和思考，我沒有給出詳盡的解說，只是略微啟發一下。我生怕這麼美的一篇文章被我多餘的講解破壞了。
我的心被兒童文學俘獲了，清明節的三天假期，天天陶醉在兒童文學的世界裡。我很喜歡《新語文讀本——小學卷》和親近母語研究院編的《我的母語課》，但把整本的書給孩子讀，我覺得分量有些大，有些篇目還不太適合。我想按照自己的品味，給我們班的孩子挑選充滿童趣的優美文章或兒童詩。
二年級的孩子，非常適合聽寓言故事，華德福教育認為：「寓言故事是將貪婪、狡詐、嫉妒等人性中的動物性的一面展現出來，呼應孩子內在發展中的掙扎，讓他們理解自己和他人所擁有的特質，激發他們對善與高尚的嚮往。」
我帶給孩子的第二篇文章是中國的寓言：
狗熊種地
原始森林樹蒼蒼，住著猴子和青羊，
還有兔子和狗熊，都為播種而奔忙。
究竟要種什麼糧？狗熊苦思又冥想，
坐在屋裡想不出，決定出去走一趟。
狗熊來到山樑上，看見青羊種高粱，
它的主意已拿定，趕緊跑回種高粱。
幾天以後日當午，狗熊去看小白兔，
看見兔子種蘿蔔，狗熊也想種幾畝。
狗熊學習小白兔，拔掉高粱種蘿蔔，
心想秋後收穫時，滿地都是青蘿蔔。
過了一天又一天，狗熊來到猴子旁，
看見猴子種西瓜，說是西瓜比蜜甜。
狗熊重新做安排，西瓜要把蘿蔔代，
辛辛苦苦灑汗水，西瓜籽兒土裡埋。
猴子、青羊和白兔，碩果累累笑彎腰；
狗熊反覆誤農事，顆粒無收空後悔。
（蒙古族寓言 選自《中外寓言鑒賞辭典》 陳蒲清主編）
我先讀給孩子們聽2遍，再把文章發給他們，全班一起朗讀。我靜靜地聆聽他們的童音，感覺到這正是他們需要的內容和方式——可以自己讀書了！
