第二张照片，黑板上的古代字偏多，是个例外。通常一个字写一至三个古代字。3月30日“方、芳、放”是每日的组词练习，第二行是前一天学的“比”字的古代字，组词完的孩子可以写写古代字。右边最后一行都是“刘”的古代字。我很喜欢这些奇妙、神秘的古代字，每次看到后，都忍不住在备课本上写下来，明明知道不需要带给孩子那么多不同的写法，仅为自己喜欢而写。
我们每天早上第一件事情是小练习，主要是同音字的组词，周五会练习几个古代字：
亲切的紫罗兰
这学期开学以来，我一直困惑于语文课能使用课本吗？公立学校是用课文来教学，而华德福学校却是不用课文的。他们的做法是第一天老师讲述故事，第二天复述故事，表演故事，第三天根据故事画画，写一段和故事有关的话。
我曾专门写过一篇文章《自己动手写课本》，在国外的一所华德福学校，三年级的老师带着孩子回顾头一天大家做的事情，然后老师写下做这件事情的经过，孩子抄写到本子上，这就是他们的“课文”。我在文中对这种做法大加赞赏。
当我自己教语文时，却感觉到孩子们读到的“课文”仅仅停留在老师写的范本上，是远远不够的。一是，老师的水平有限，即便这位老师文学素养很高，但同一个人写的短文，容易形成单一的文章风格。
英文偏向于听觉语言，是表音文字，掌握26个字母和拼写规律后，能听懂的句子就能写下来。而中文是偏向视觉性的语言，是表意文字，即便听得懂，却很难写出来，因为同音字太多了。我觉得西方的华德福可以用他们的方式教英文，却不合适照搬过来教中文。
我带给孩子们的第一篇阅读课文是：
路旁，小小的紫罗兰开花了。
孩子们从路上跑过去时，脚踩了紫罗兰。
“你疼吗？”黄色的蒲公英问它。
“虽然很疼，也要忍耐一下。孩子们不是故意来踩我的呀！”
紫罗兰这样说着，静静地挺直了身躯，然后把身子一晃，好闻的香气，浓郁地弥漫开来。
芬芳扑鼻，香极了！
（选自《我的母语课》 作者： (日本)滨田广介 译者：施元辉 孟辉娅）
这样的短文，文字干净、流畅，意境美好、隽永，需要反复阅读、慢慢体会。我感觉译者仔细推敲了每个字，虽然是译文，可是通篇没有一点的生涩和拗口。类似这样的短文对孩子的滋养，是口述故事，或者老师写下故事中核心的几句话，让孩子抄写、阅读，所无法替代的。
二年级下学期的孩子，到了阅读的时候了。以前虽然也读《声律启蒙》、《千家诗》、《三字经》等，上学期最后一个月，也让孩子在家长的带领下阅读中国寓言故事，但这和课堂上想要带给孩子们的文学作品，还是有些不同。
《亲切的紫罗兰》不仅有故事情节，更有文学的味道。我让孩子们听我的朗读，哪些地方我读得很慢，哪些地方我有意停顿一会，再想想为什么？我和孩子们反复读，直到能够背诵下来。
可是仅仅朗读还是不够，怎样进一步的引导孩子？我想来想去，提出了三个问题：“你们有没有像文中的孩子，跑过路旁，不小心踩到了花朵？你们有没有像紫罗兰那样，站在那里，突然被别人踩了一脚？为什么紫罗兰被孩子踩到后，还能散发出好闻的香气？”
孩子有所反应和思考，我没有给出详尽的解说，只是略微启发一下。我生怕这么美的一篇文章被我多余的讲解破坏了。
我的心被儿童文学俘获了，清明节的三天假期，天天陶醉在儿童文学的世界里。我很喜欢《新语文读本——小学卷》和亲近母语研究院编的《我的母语课》，但把整本的书给孩子读，我觉得分量有些大，有些篇目还不太适合。我想按照自己的品味，给我们班的孩子挑选充满童趣的优美文章或儿童诗。
二年级的孩子，非常适合听寓言故事，华德福教育认为：“寓言故事是将贪婪、狡诈、嫉妒等人性中的动物性的一面展现出来，呼应孩子内在发展中的挣扎，让他们理解自己和他人所拥有的特质，激发他们对善与高尚的向往。”
我带给孩子的第二篇文章是中国的寓言：
狗熊种地
原始森林树苍苍，住着猴子和青羊，
还有兔子和狗熊，都为播种而奔忙。
究竟要种什么粮？狗熊苦思又冥想，
坐在屋里想不出，决定出去走一趟。
狗熊来到山梁上，看见青羊种高粱，
它的主意已拿定，赶紧跑回种高粱。
几天以后日当午，狗熊去看小白兔，
看见兔子种萝卜，狗熊也想种几亩。
狗熊学习小白兔，拔掉高粱种萝卜，
心想秋后收获时，满地都是青萝卜。
过了一天又一天，狗熊来到猴子旁，
看见猴子种西瓜，说是西瓜比蜜甜。
狗熊重新做安排，西瓜要把萝卜代，
辛辛苦苦洒汗水，西瓜籽儿土里埋。
猴子、青羊和白兔，硕果累累笑弯腰；
狗熊反复误农事，颗粒无收空后悔。
（蒙古族寓言 选自《中外寓言鉴赏辞典》 陈蒲清主编）
我先读给孩子们听2遍，再把文章发给他们，全班一起朗读。我静静地聆听他们的童音，感觉到这正是他们需要的内容和方式——可以自己读书了！
