肢體接觸傳遞關愛
華德福教育並沒有現成課本，老師得自己準備教材，要如何呈獻，也很考個人創意。
相比其他主流教育，有明確的課本內容，華德福老師自由發揮的空間無疑大得多。
但，更大的自由，也意味著更大的責任，老師要自行備課，主帶老師是最主要的老師，盡量要能文能武，在負責各項主要科目之餘、還得包辦各類活動，如繪畫、編織、運動、音樂等，幾乎包山包海。
雖然有些學校會聘請一些老師協助分擔教學工作，主帶老師的擔子仍然不輕。
劉老師即是主帶老師，也是一位媽媽，這些年來，她如何在照料別人的孩子（教育工作）與照料自己孩子（家庭）間取得平衡？
她說，華德福老師得有些犧牲，這是無可避免的，例如周日她就無法有太多時間陪伴兒子。
但是，在兒子低年級時，她盡量安排每周三晚，替兒子做一些睡前腳部按摩。
雖然只是肢體接觸，彼此話不多，孩子還是會覺得很舒服。濃濃的母愛，透過輕柔的按壓傳遞給孩子，似乎在說：「孩子，媽媽再忙碌，心中仍有你。」
待孩子大一點，就可通過較多的溝通與交流，傳遞關愛，促此親子感情與加深彼此間的了解，例如了解孩子的計劃與想法，表達本身的想法。
無所要求反而進步
華德福小學教育在馬來西亞萌芽，還算是很新的事，許多家長對這個新興的老教育（華德福教育迄今有接近百年歷史），仍抱有遲疑。
好些人想靠近了解，又對它的未來沒有信心，疑慮不安。
劉麗霞老師認為，本地家長對華德福教育的擔憂是正常的。她指出三點：
一、這個教育在全球都是非主流的，所以這很正常。
二、它在馬來西亞又還沒有培養出一批人才，讓大家看得到，有一個好的先例，讓人信服這個教育不錯。
三、華德福教育，要真正信任它、相信它，還有賴個人靈性的成長，假如一個人在靈性上沒有追求的話，是不會相信這種看不見、摸不著的東西。
無論如何，她也分享，在中國成都華德福學校，有一批孩子，識字量不是很好，但他們的家長心態非常好，他們自己走過的路很辛苦，就希望孩子快樂一點，加上他們自己有靈修，靈修到一定層次，不會要求孩子（拼學業），也認為沒有必要要求孩子。
在這種心態下，孩子反而一年年進步，越來越健康。
或許可說，教育孩子不是最難的，讓家長放心與信任，才是這項教育工作者最大的挑戰。
教學就是接納孩子
於劉老師來說，做華德福老師，一定要對這個教育很熱愛，並且接納孩子。「有的孩子太自我，有的孩子對於別人過於敏感，有的則沒辦法影響到人，我們的教學就是盡量要去平衡這一些。」
老師可完全欣賞與接納孩子，並看到孩子的特質，「我們要盡量去看到孩子的質量，他有不好的方面，但是他也有好的方面。」
華德福將人分為四種主要的氣質：風土水火。各種氣質的孩子都有他們的優缺點，例如：
火向的孩子說話很直接、很沖、情緒很大，但是他會帶領班級去完成一項艱巨的任務。
土向的孩子，看上去很抑鬱，但是他做事很細緻，會考慮很多東西。
水向的孩子，學得比較慢，但學的東西很紮實。
風向的孩子，你看他似乎沒做什麼，但他會讓班級很開心，他愛講話，注意力飄來飄去的，孩子們都會跟著他走。
一個班級，各種氣質的孩子齊集，就很精彩，假如只有一種類型或兩種類型，並不理想。
接受培訓大量閱讀
華德福主帶老師，一般八年為一輪，即完成一年級帶到八年級的「超級任務」，這種做法，與主流學校每年換級任老師的做法，明顯不同。
第一輪當主帶老師，肯定比較辛苦。
首先，老師可能得跟自己之前所接觸到的教育模式「打架」，這些模式包括學校與家庭教育模式，都會帶給人比較固化的東西。這些都會影響個別老師，老師有必要加以轉化，但並不容易，甚至會碰到一些障礙。
再來，學習華德福教學，理論上懂了，實際上沒做過，就易出現眼高手低的情況。
劉老師指出，解決方案，一、就是接受培訓，學習步驟。二，是本身需要大量閱讀，看很多故事、神話、傳說、歷史故事等。
另一個，就是團隊，教師隊伍的合作，老師們可聆聽前輩老師的分享。還有，就是請外國指導老師觀察及指導。
「至於老師個人，在態度上一定是熱愛這份工作，對要的東西有圖景，心裡有數以後，再找教學的步驟，思索怎樣一步一步帶出來。帶出來以後還得做回顧：我今天的教學這方面做得怎樣，哪方面做得不足，我明天得怎樣做？然後，我有一些問題，我還要帶到教師會議中解決。」她一口氣說。
她指出，老師的教材因人而異，個別老師會選擇他最有感觸的部分，帶給孩子。「關鍵是，這個老師是不是愛孩子？帶著那個愛，去找令你有所觸動的故事，對孩子講，孩子就會很容易進腦。」
