一年級第一學期
幾年前我就想過如何教小學一年級的語文，還為此寫過一篇文章《一年級語文課程內容的探討》。但真的開始教學後，還是有些掙扎，尤其是和華德福教育一貫倡導的方式有衝突。
田字格
中國孩子學習 漢字，通常要用田字格本來練習寫字。而華德福強調一年級的孩子剛開始要寫大大的字，手要做大的動作，田字格太小不適宜給孩子用。另一個理由是，認為在田字 格里寫字會束縛孩子。不用田字格，讓孩子發揮內心的力量來控制筆，來觀察字在空間里如何布局，能鍛煉孩子的自我控制力。於是，在中國實踐華德福教育的一些 學校里學生不用田字格寫字。
華德福學校一 年級開學的第一個教學版塊是形線畫，我們練習了豎線、橫線，以及各種組合後，能否在線畫版塊帶入漢字的書寫？中國不少字就是橫豎線組成的。困惑中，我讀到 一篇介紹形線畫的英文，上面提議教過豎線和橫線後，就可以練習「工、十」這樣的圖形。我喜出望外，這就是中國字！我把「一、二、三、十、工」當做中國字來 教。
我先帶孩子理解「一、二、三」的含義，然後練習筆畫，最後我在黑板上的田字格里示範，學生在田字格本上一個字寫幾遍。
開學前我就准 備了田字格本。我同意華德福的觀點，越小的孩子越應該寫大字。我們用手腳在空中比劃，就是在寫大大的字，田字格對於孩子來說，雖然太小（可惜買不到更大的 田字格），但田字格有正方形的邊框，有中間的橫豎線，便於學生把握漢字的結構。有的字橫豎線正好可以寫在田字格中間的橫豎線上，比如「一、三、中」等。有 些字的橫豎線，可以參照邊框或中心的橫豎線，比如「日、廣、至」等，而且即便用了田字格也需要孩子付出努力去控制手的運動。
我發現，對於 個別的男孩，把一個字寫進田字格里是有難度的。他能在小黑板上寫出很好的字，在小格子里寫得很吃力。對於絕大部分的孩子，在田字格里寫字是沒有問題的，一 般不會因為格子太小而冒出格子。有幾個孩子甚至把字寫在一半的格子里。一位參加過華德福培訓的家長，起先建議我帶孩子疊紙，用一張白紙疊出大的格子，後來 她看到自己的孩子在田字格里寫的字，覺得孩子是可以用田字格的，不必為了寫大字而去準備大的格子了。
為了更好地陳述田字格對兒童學寫字的作用，我引用下面的2段話：
著名特級教師斯霞在文章里寫道：「漢字的特點是要寫得方正。要使字寫方正，最初可用田字格來指導。——田字格的好處，在於方便指導兒童寫好字的間架。有的 兒童，雖然把字依樣畫葫蘆的畫像了，可是歪歪斜斜的很不端正，——通過田字格來指導，就能寫得端正。——通過練習，可以使兒童的字體寫得有間架、方正美 觀。因此，我認為，用田字格指導兒童寫字，對幫助兒童把祖國的文字寫端正，有很大作用。」（《教兒童寫字》斯霞 來自網上）
「最後，田字格便於結構安排。——田字格的四邊與橫中線、豎中線所劃分出的區域為所有漢字的筆畫與組字成分提供了基本的定位參考。豎中線可以暗示左右或左 中右結構，還可以作為獨體字或包圍結構中左右對稱文字的中軸線；橫中線可以暗示上下或上中下結構。」（《再談田字格書寫的意義》李菁來自網上）
台灣著名作 家蔣勛先生回憶幼年學習書法時寫道：「一直有一個紅線框成的界線存在，垂直與水平紅線平均分割的九宮格，紅色細線圍成的字的輪廓。紅色像一種「界限」，我手中毛筆的黑墨不能隨性逾越紅線輪廓的範圍，九宮格使我學習「界限」、「紀律」、「規矩」。童年的書寫，是最早對「規矩」的學習。「規」是曲線，「矩」是直線；「規」是圓，「矩」是方。大概只有漢字的書寫學習里，包含了一生做人處事漫長的「規矩」的學習吧！ 學習直線的耿直，也學習曲線的婉轉；學習「方」的端正，也學習「圓」的包容。東方亞洲文化的核心價值，其實一直在漢字的書寫中。」
把字寫在一定的界限內，有助於培養孩子將來為人處世的規矩，同時也在浸潤著中國的傳統文化的核心。
2012年 冬天我去溫哥華的華德福學校參觀，發現三年級的孩子寫語文作業，作業紙下有一塊墊板，上面有許多的橫線，幫助孩子把英文寫在規定的位置上。最近我遇到一位 中國留學生，她看見德國的華德福學校一年級的孩子寫德文，也會把字母寫在有橫線的紙上。我想即便是國外的華德福學校也在變化中，從不用橫線來規範字母的書 寫到使用有橫線的紙。
每天報聽寫的時候，我沒有提出要寫多大的字。一些孩子在小黑板上寫的字偏小。成都的華德福老師李澤武聽了我的課後，建議我提出要求，要求學生把字寫得大大的，佔滿整個小黑板。我採納了他的意見，但因為我們的聽寫常常是2個字的片語，我就要求孩子把小黑板一分為二，一邊只寫一個字。
學生寫字之前，我會說：
寫字姿勢很重要，頭正身直要坐好。
兩臂張開桌邊放，小腿垂直腳放平。
眼睛離紙一尺遠，胸距桌邊遠一拳，
手離筆尖約一寸，不松不緊掌空心。
我邊說邊檢查孩子們的坐姿是否正確，小腿是否垂直？胸是否離開桌邊有一拳？準備好的學生才能開始書寫。寫字的過程中，我也時常提醒他們的姿勢是否端正、握筆是否正確。從11月份開始，周末的家庭作業要把學過的生字，每個字寫三遍。我請家長在家裡也要注意孩子的寫字姿勢和握筆。
課堂上，孩子們寫完作業後交給我一一檢查，寫錯或不規範的字，或不認真寫的字，需要重寫。對於個別有困難的男孩，我握著他的手寫，或者我在田字格上寫好， 讓他描。有的男孩寫字非常認真，雖然寫得歪歪扭扭的，我也會說：「寫得很好！可以了！」只要孩子付出真誠的努力，我就認可他、稱讚他。
筆 順
中 國孩子學習漢字，是要學筆順的。華德福教育是從西方傳來的，西方人教英文是沒有筆順的。在中國實踐華德福教育的學校里，是否教筆順成為一個話題。有些老師 認為，不用教孩子寫字的筆順，要給孩子書寫的自由。還有的老師認為，最早的甲骨文是畫字，沒有筆順，孩子最初寫字也應該是畫字，不需要教筆順。我對此有不 同的看法。
「筆順是 從書寫經驗中總結出來的安排筆畫的規矩」，漢字的筆順首先是為了寫字時縮短運筆的線路，使筆「盡量少走空路及回頭路。」其二是為了運筆方便。「筆畫方向的 趨右、趨下性，即『先左後右、先上後下』這兩條實質性的筆順規則最集中地體現了書寫時手的運動生理習慣。」筆順還有利於學生寫出規範、美觀的字形。如果不 會按照筆順寫字，學生將來無論是查字典、檢索資料、字表的編製、信息處理、出版印刷等方面的工作，都會受到影響。（《漢字的筆順》作者：沈克成沈迦 來自網上）
我沒有接受過師範學校的培訓，雖然在英國學了華德福教育，但畢竟是國外的教育，對於如何教小學生寫漢字，我更願意採納中國既有的教學方式。
我每教一個字，會帶著孩子用手、用腳在空中邊說筆順邊比劃，然後他們在小黑板上一個字寫3遍。漸漸我發現，即便空中練習過的筆順，寫到小黑板上，還會有人寫錯，全班26個 孩子，我不可能同時關注到每個人的筆順是否正確。於是我改變做法，在小黑板上寫字時，比如寫「天」，我說：「先寫第一筆，橫」。我檢查確認每個學生都寫對 了，有的學生如果寫了第二筆，我就要求他擦掉，只能寫第一筆。然後「寫第二筆，橫。」等我確認每個學生寫對了，「寫第三筆，撇」——「第四筆，捺。」我用 這種方式來強化筆順的要求。筆順學到一定的程度，不是每個字都需要第一筆、第二筆這樣去練習了。比如「時」，已經學過日和寸，掌握先左後右的順序，我只需 說：「先寫左邊的日，再寫右邊的寸。」學習「豐」，我就說：「先橫後豎，寫三橫，再寫一豎。」我會提醒學生注意中間的一橫最短，下面的一橫最長。
經過一段時間的練習，絕大部分學生已經能夠準確地按照筆順寫字，但仍有個別學生需要提醒。同學之間也會互相提醒：「某某寫字的筆順錯了。」
2011年頒布的國家課程標準對於小學一、二年級寫字的要求是：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。2002年教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見中提出：「全體學生的寫字習慣，基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面。」
對於我個人而言，不用田字格、不教筆順，如何能夠讓兒童達到國家課程標準的要求呢？
《當代教育家》雜誌社總編輯李振村曾經幫忙審讀碩土和博士論文，他感慨不少的碩士和博士「受了12年的基礎教育，寫出的字就像一把亂草，慘不忍睹，讓人心情悲涼。」有次他到一所小學去，發現貴賓室里掛滿各級領導的題辭，「坦率地說，大部分題辭，字寫得都不怎麼樣。最後我看到一幅字，端莊敦厚，大氣磅礴，我一問，結果這幅字是日本一個縣的教育局長寫的。一個國家的國民，連本民族的文字都寫不好，這不僅僅是書寫問題，這是對民族文化的認同問題。」
作為一名小學老師，教兒童寫好中國字是義不容辭的天職。下學期我們將開設書法課，這對兒童寫好中國字是有極大幫助的。有些西方華德福老師認為，黑色對孩子 不好，中國的孩子應該到三、四年級才學書法。我個人認為，我們不必拘泥於西方老師的看法，他們的意見可以參考，但我們和他們有著不同的語言、不同的文化傳 統，我們要有文化上的自信。
