对于如何理解华德福，仁者见仁，智者见智。我相信的是：你是一个什么样的人比你教什么、怎么教更为重要。我还相信，你和孩子之间的连接比起服从任何体系更为重要。
撰文：2015年2月10日 博客：网址
周末的书法
这个月孩子们周末写的书法字有：“守中”、“仁义”、“向上”“信”，词组写十遍，一个字“信”，写十遍古代字，五遍简体字。
无论是书法还是写铅笔字，我对不同的孩子有不同的期待。有位男孩平时写的字不错，可是周末的书法写得不理想。第二周他交上来的作业，还是没有达到我的预期，我心想：“难道他只能写出这样的水平？”当我打开他的另外一幅作品时，明显写得端正多了。我诧异地问：“这张你怎么写得这么好？”他说：“是我妈妈要我重新写的。”
有的孩子因为不专心写出难看的字，我为他感到惋惜。我对家长说，家长在家里先把第一道关，不认真写的毛笔字，要求孩子重写。
从竖式计算到树叶画
一月份的三周是数学版块，我们学习了二位数加减二位数的竖式计算，以及2、3、4的乘法介绍。
在上一个数学版块里，我特意介绍了简便计算方法，或者说一题多种算法。先让孩子们去想有哪些方法，然后我再归纳、解释、总结。比如：28+5=33，可以用手指头来数数，28加上5等于32。还可以把5分解为2和3，28+5=28+2+3=30+3=33。如果是：28+25=53，可以这样计算：28+25=20+8+20+5=40+13=53，十位数和个位数分开来相加。这个方法为竖式的加法计算奠定基础。
同样道理，减法题目，比如45—8=37，可以是这样计算：45—8=45—5—3=37，也可以这样算：45—8=30+15—8=30+7=37。第二种算法为竖式的退位减法奠定基础。
这次的数学版块的第一周，我们先复习了以上的多种计算法，然后，我介绍了不进位的二位数加一位数的竖式、不进位的二位数加二位数。连续2天的竖式加法后，我换了一个数学内容，寻找数字的规律，比如：
（1）、 15、4、13、4、11、4、（）、（）。
（2）、 1、3、2、5、3、7、（）、（）
（3）、 2 5 3
3 7 4
4 （ ） 6
诸如此类的题目，孩子们做起来觉得很好玩。这天正好贝丝老师进班听课指导，她的反馈是学习内容符合孩子的需求，孩子们学起来很高兴。
周四的课我介绍了人民币。讲述了元、角、分的关系。有的公立小学的教材是一年级下学期学习钱币，有的公立小学是二年级上学期前面的内容。我安排在上学期接近尾声的时候。周五我们做了一张习题，复习二位数的加法。
个别孩子会把进位和不进位混淆。不需要进位时，进了一位。需要进位时，又忘记了。这也是我不安排连续围绕竖式加法进行教学的原因。让孩子们放下一、二天，再回过头来重温竖式加法。
第二周主要是进位减法的教学。方式和进位加法的类似。有的孩子会混淆减法的退位和不退位。竖式计算时，个别孩子会把加法算成减法，减法算成加法。第二周也用了一次主课继续进行钱币的教学，一次主课讲解数轴。
华德福学校通常是三年级带入钱币的认识和计算，但澳大利亚的华德福学校也是二年级教的。我带入钱币的内容，出于两方面的考虑。一是便于孩子做公立小学的题目，二是把所学的数学和日常生活结合。也许这不符合严格意义上的华德福数学教学进度，我想时代在变化，几十年前的孩子很少接触到钱的使用，如今的社会，有些孩子甚至在幼儿阶段就接触到钱了。在教学过程中，我发现不仅仅是学会认识钱币，更多的是100以内的数学运算。比如某个人有50元，有四样不同的物品，每种物品的价格不同，问50元可以买哪几样东西？
在课堂讲钱币时，特别希望孩子手里拿着钱币来运用，而不是停留在我的口头表达或纸面习题上。1月24日学校举办春节集市，我布置了一项家庭作业：做20元、10元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的自制钱币。我们先唱民间小调歌曲《王大娘钉缸》，歌词有“如今要去王家庄”。我说每个孩子根据自己的姓来涉及自己的钱币图案，姓李的做“李家庄”的钱，姓王的做“王家庄”的钱——。
一开始，孩子们对钱币的设计一点没有概念，有的孩子只在上面写几元、几角。我就做了几个示范，如何设计边框、布局、如何涂色来表明自家的风格。
这是其中一位孩子设计的钱币：
光有钱币还不行，我的目的是让孩子学习钱币的使用。另一项家庭作业是用自然物品进行创作，比如用树叶、石子、树枝、废纸等，在集市那天用自制的钱币来购买同学的作品。
