为什么华德福教育倚重黑版画？教师必须画黑版画？

黑版画是打开孩子世界的一扇魔法窗户：黑版画平常隐藏着，也不让孩子看到教师作画；当黑版画随着故事揭开的刹那，也打开了孩子眼界的另一扇窗，开始进入心魂性／灵－心性的遨游，那是一个脱离物质日常的维度，平面却也更空间……

作者：陈琪莹
撰文：2020年9月12日

华德福教育里使用的黑板表面会有一些粗面颗粒／凹凸，减少黑色的吸入性，让黑、黑上的色彩也能“自然光”，而不那么外在地“反射光”！

［补充说明：华德福教育里使用的黑板也会带着具有质感的边框，帮助孩子在感官上细腻／细致。］

黑色帮助心魂性的吸入与专注，白色是呼出与扩散──黑板让色彩得以从光影中立体；白板却让色彩趋向平面，难以非轮廓地景深。

［补充说明：目前体制内的教育大量应用白板，会让学生目光与心神涣散，让教学效果减半。］

黑能凸显色彩／粉彩的力量，让心魂愿意追随／跟随。

［补充说明：色彩愈丰富、粉尘愈少，就是抉择粉笔的标准。］

教师本身的状态与流动会透过黑版画隐约而起伏；当进入了主课程故事的讲述之中，孩子能在教师教学与绘画的呼吸里与教师同步、同行，帮助孩子连结上乙太层次的教师。

教师透过艺术给出自己的同时，孩子会对这样的权威－示范产生自然而心魂性的景仰──黑版画矗立起教学在存在上被孩子自然接受的权威。

黑版画是打开孩子世界的一扇魔法窗户：黑版画平常隐藏着，也不让孩子看到教师作画；当黑版画随着故事揭开的刹那，也打开了孩子眼界的另一扇窗，开始进入心魂性／灵－心性的遨游，那是一个脱离物质日常的维度，平面却也更空间……

［补充说明一：黑版画中的垂直线（特别是神话／传说中的巨木）都要给出孩子“顶天立地”的感觉，因为那是孩子直立起自己的意志性向往。］

［补充说明二：当年代愈久远，黑版画中的水平性可以愈宽展，帮助孩子的意识与“遥远”衔接……］

［补充说明三：黑版画不必全幅占满，可以适当留白／留黑／留空，特别是天空：天空／天宇因为无限、永恒，所以虚；大地因为有限、短暂，所以实……而“实”能消融于“虚”，被“虚”混沌、被“虚”涵容。］

黑版画为孩子承载也创造出主课程中必要的情绪、心境与教室氛围；黑版画其实是灵性潮流／力量的停格／定格，因为最灿烂、关键的瞬间停留在了粉彩的轻盈性与剥落性之中，成为凝冻／凝固的一刻……黑板以黑色的表面捕捉与突显／凸显灵性上的稍纵即逝，让孩子的视觉经验结合上灵性的涌动：快门的刹那被感官到，但却没有按下快门、冲洗之后的具象与死亡。

［补充说明：不要以物质的观点阐释黑版画的力量，因为黑版画能唤醒孩子内在（练习）把握住“『不再能够』的珍惜”。］

声音上的故事导引着孩子“梦”入主课程之中：为了让孩子保有自由而个人性的想像／心像，黑版画也必须带着开放性／开阔性，不那么明显地轮廓着、结构着，反而充满放松性、敞开性的流动，背景着、模糊着，却也浮沉着孩子……

［补充说明：黑版画功能于让孩子物质上白昼性的清醒能进入曙暮性的氤氲、朦胧，而能与更远的自己、更深的浑沌相遇。］

画面随着故事逐渐一点一滴浮现，黑版画从来都是“『非完成』的『完成』”，因为真正且最后的完成，在孩子的工作本之中，属于孩子心魂性的工作。

［补充说明：黑版画如果留给了孩子可以复制／拷贝（在工作本上）的画面，就是非常物质而失败的华德福教育──孩子并不心像于教师的模塑与定型，反而必须练习摆脱教师、超越教师，心像于自己的存在与力量之中。］

随着主课进展，画面逐日清晰、完整，教师会在课后的黑版画中（秘密地）加入／加进述说过的元素，孩子每天都会期待着什么从揭开的画面之中生长起来，每一天都有着意外的惊喜，那是对生命成长的向往与盼望……

［补充说明一：五、六年级之后的孩子才有欣赏“完全成形、缜密构图的黑版画”的真正能力，能留心细节，特别是历史与地理课程。］

［补充说明二：当黑板闭合／收合，就让孩子重新回到了现实的空间里，开始度量衡的日常。］

黑版画的画面成长着，孩子对课程的兴味也成长着，如同孩子在华德福教育里的酝酿与成长……

主课程（周期）的结束也是黑版画生命的结束。

黑版画在主课结束之际也必须擦拭、消逝，无法久留、更无法被物质性地捕捉；这会更新孩子内在对色彩、黑板内容的粗钝与无感，因为黑版画更换也消失──身为教师的我，是孩子生命里需要的板擦吗？我能不能将孩子生命里业力性的脏污干净地拭去，还给孩子一种重新出发的干净？

每次、每次，教师将旧的自己抹去，而将新的自己注入在孩子的生命內里：让孩子看到也感受着生命的递嬗、推动，在一种无法眷恋、无法挽回／挽留的速度感之中──黑版画是教室生命与课程的新陈代谢！

黑版画的来去／有无教育着孩子不再去吝惜“美”与“存在”的失去，因为“存在”会以更成熟的“美”出现：存在表现自己，却也净空自己，把空间留给可以更“新（鲜）”的自己；存在从不否定自己“在”之前的“不在”、“不在”之前的“在”，因为“在”与“不在”都在成就自己的完成与完整。

［补充说明：黑版画让孩子在潜意识里见证物质存在生灭性的本质。］

每一次黑版画的展开／开展，都是教室里一季春天的萌芽！

创造本身从不穷尽、耗竭，因为创造推动着所有存在出现，源源不绝！

黑版画为的是启发出孩子心魂上珍贵的三重（灵性）能力：想像、灵感／天启与直觉──黑板让思想的力量在黑暗中色彩、鲜明且蓬勃起来。

黑版画，与其说是教师的作品／展示，更毋如说是教师如何看见孩子、理解孩子，那是教师如何带动孩子的努力：伫立在黑板之前的我，怎样透过即将画出的黑版画融化阻隔着我和孩子之间的壁垒／高墙？我真的懂孩子吗？孩子能透过我、透过我的黑版画认识、了解、连结上他们更高的自己吗？怎样让我的黑版画不再成为我对孩子高高在上、遥不可及的距离？我的教育是否提携着孩子从深不可测的黑暗走向心魂的光明与绚烂，被我叠加到不再深于黑、而能层次于亮？……我能否以黑版画让我的课程灵魂？更能否以黑版画为我对孩子的工作画龙点睛？

［补充说明一：黑版画常常是教师跨越自己最关键的那道鸿沟：我信不信任自己（能）带领（起）孩子的能力？当我对自己没有信心，我为什么还要勉强不自信的自己来带领出一群可以自信的孩子？我对这群孩子的情感是否足以克服我的懦弱，让我生出有信心的勇气，走出自己也带起孩子们？……当我由“不能”而“能”，我就让孩子看到了我生命的示范与力量。］

［补充说明二：黑版画只能被粉笔／粉彩／色彩由黑暗带往也带向光亮，无法再更黑暗（比黑更黑），因此能让意识由灰阶－中间地带过渡向白色性的光亮，进入真正愿意的清醒！］

［补充说明三：黑版画培养出孩子离开黑暗的道德感。］

面对着空白、干净的黑板，就像面对着一屋子孩子存在的奥秘与深邃：孩子不在眼前，但孩子的存在仍在，有着宇宙的悠远与浩阔──黑板是教师面对孩子、回到初心的心境：我该注入孩子什么？又该唤醒孩子什么？什么该专属于这群孩子？才能对得起孩子存在对我的信任与托付？…… 

［补充说明：教师每一天看见孩子，也要带上“看着干净黑板”的庄严与感动。］

以这样的郑重、以自己完全的存在，教师以全身力量与四肢在静默的神圣中作画……宇宙的神圣、孩子的命运透过我的用色，赋予教室与课堂活泼的生命；在绘画／作画的直立性中，我在天地之间，也让天地成为我对自己、我对孩子的教育。

我愿以灵性之高深入物质之低，付出自己，工作于孩子。

宇宙流入我，我再流出宇宙，而能力量、而能情感……黑板让教师与孩子接触到了未生之前的空间，黑版画让教师脱离了平常／惯常的思想，对着孩子的“命运”与“自我”真正工作。

对教师而言，黑版画是真正的面对与正视，更是不留痕迹的潇洒！

黑版画不是去逼真、具象、相像些什么，而是让（什么内在）隐藏、酝酿的浮显──黑版画是一种细心的编织，以“美”打开孩子、以“美”守护孩子、以“美”交织孩子、以“美”道德孩子。

真正的物质并不止于概念性的思维，物质属于一种被灵－心表现出的生命。而我，如何以黑版画点亮孩子被地球－物质禁锢并沉重的幽黯？（这，才是黑版画上最必要的笔划／笔触与呈现，而不是向外博取与迎合的褒奖、虚荣、竞技、华而不实、甚至矫揉造作。）

黑版画让教育由头脑的智性转为情感的艺术性，让教育产生真正心魂性的深度──黑版画是教师对孩子绽放的温暖、盛开的爱。