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为什么华德福教育倚重黑版画?教师必须画黑版画?

黑版画是打开孩子世界的一扇魔法窗户:黑版画平常隐藏着,也不让孩子看到教师作画;当黑版画随着故事揭开的刹那,也打开了孩子眼界的另一扇窗,开始进入心魂性/灵-心性的遨游,那是一个脱离物质日常的维度,平面却也更空间……

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作者:陈琪莹
撰文:2020年9月12日

华德福教育里使用的黑板表面会有一些粗面颗粒/凹凸,减少黑色的吸入性,让黑、黑上的色彩也能“自然光”,而不那么外在地“反射光”!

[补充说明:华德福教育里使用的黑板也会带着具有质感的边框,帮助孩子在感官上细腻/细致。]

黑色帮助心魂性的吸入与专注,白色是呼出与扩散──黑板让色彩得以从光影中立体;白板却让色彩趋向平面,难以非轮廓地景深。

[补充说明:目前体制内的教育大量应用白板,会让学生目光与心神涣散,让教学效果减半。]

黑能凸显色彩/粉彩的力量,让心魂愿意追随/跟随。

[补充说明:色彩愈丰富、粉尘愈少,就是抉择粉笔的标准。]

教师本身的状态与流动会透过黑版画隐约而起伏;当进入了主课程故事的讲述之中,孩子能在教师教学与绘画的呼吸里与教师同步、同行,帮助孩子连结上乙太层次的教师。

教师透过艺术给出自己的同时,孩子会对这样的权威-示范产生自然而心魂性的景仰──黑版画矗立起教学在存在上被孩子自然接受的权威。

黑版画是打开孩子世界的一扇魔法窗户:黑版画平常隐藏着,也不让孩子看到教师作画;当黑版画随着故事揭开的刹那,也打开了孩子眼界的另一扇窗,开始进入心魂性/灵-心性的遨游,那是一个脱离物质日常的维度,平面却也更空间……

[补充说明一:黑版画中的垂直线(特别是神话/传说中的巨木)都要给出孩子“顶天立地”的感觉,因为那是孩子直立起自己的意志性向往。]

[补充说明二:当年代愈久远,黑版画中的水平性可以愈宽展,帮助孩子的意识与“遥远”衔接……]

[补充说明三:黑版画不必全幅占满,可以适当留白/留黑/留空,特别是天空:天空/天宇因为无限、永恒,所以虚;大地因为有限、短暂,所以实……而“实”能消融于“虚”,被“虚”混沌、被“虚”涵容。]

黑版画为孩子承载也创造出主课程中必要的情绪、心境与教室氛围;黑版画其实是灵性潮流/力量的停格/定格,因为最灿烂、关键的瞬间停留在了粉彩的轻盈性与剥落性之中,成为凝冻/凝固的一刻……黑板以黑色的表面捕捉与突显/凸显灵性上的稍纵即逝,让孩子的视觉经验结合上灵性的涌动:快门的刹那被感官到,但却没有按下快门、冲洗之后的具象与死亡。

[补充说明:不要以物质的观点阐释黑版画的力量,因为黑版画能唤醒孩子内在(练习)把握住“『不再能够』的珍惜”。]

声音上的故事导引着孩子“梦”入主课程之中:为了让孩子保有自由而个人性的想像/心像,黑版画也必须带着开放性/开阔性,不那么明显地轮廓着、结构着,反而充满放松性、敞开性的流动,背景着、模糊着,却也浮沉着孩子……

[补充说明:黑版画功能于让孩子物质上白昼性的清醒能进入曙暮性的氤氲、朦胧,而能与更远的自己、更深的浑沌相遇。]

画面随着故事逐渐一点一滴浮现,黑版画从来都是“『非完成』的『完成』”,因为真正且最后的完成,在孩子的工作本之中,属于孩子心魂性的工作。

[补充说明:黑版画如果留给了孩子可以复制/拷贝(在工作本上)的画面,就是非常物质而失败的华德福教育──孩子并不心像于教师的模塑与定型,反而必须练习摆脱教师、超越教师,心像于自己的存在与力量之中。]

随着主课进展,画面逐日清晰、完整,教师会在课后的黑版画中(秘密地)加入/加进述说过的元素,孩子每天都会期待着什么从揭开的画面之中生长起来,每一天都有着意外的惊喜,那是对生命成长的向往与盼望……

[补充说明一:五、六年级之后的孩子才有欣赏“完全成形、缜密构图的黑版画”的真正能力,能留心细节,特别是历史与地理课程。]

[补充说明二:当黑板闭合/收合,就让孩子重新回到了现实的空间里,开始度量衡的日常。]

黑版画的画面成长着,孩子对课程的兴味也成长着,如同孩子在华德福教育里的酝酿与成长……

主课程(周期)的结束也是黑版画生命的结束。

黑版画在主课结束之际也必须擦拭、消逝,无法久留、更无法被物质性地捕捉;这会更新孩子内在对色彩、黑板内容的粗钝与无感,因为黑版画更换也消失──身为教师的我,是孩子生命里需要的板擦吗?我能不能将孩子生命里业力性的脏污干净地拭去,还给孩子一种重新出发的干净?

每次、每次,教师将旧的自己抹去,而将新的自己注入在孩子的生命內里:让孩子看到也感受着生命的递嬗、推动,在一种无法眷恋、无法挽回/挽留的速度感之中──黑版画是教室生命与课程的新陈代谢!

黑版画的来去/有无教育着孩子不再去吝惜“美”与“存在”的失去,因为“存在”会以更成熟的“美”出现:存在表现自己,却也净空自己,把空间留给可以更“新(鲜)”的自己;存在从不否定自己“在”之前的“不在”、“不在”之前的“在”,因为“在”与“不在”都在成就自己的完成与完整。

[补充说明:黑版画让孩子在潜意识里见证物质存在生灭性的本质。]

每一次黑版画的展开/开展,都是教室里一季春天的萌芽!

创造本身从不穷尽、耗竭,因为创造推动着所有存在出现,源源不绝!

黑版画为的是启发出孩子心魂上珍贵的三重(灵性)能力:想像、灵感/天启与直觉──黑板让思想的力量在黑暗中色彩、鲜明且蓬勃起来。

黑版画,与其说是教师的作品/展示,更毋如说是教师如何看见孩子、理解孩子,那是教师如何带动孩子的努力:伫立在黑板之前的我,怎样透过即将画出的黑版画融化阻隔着我和孩子之间的壁垒/高墙?我真的懂孩子吗?孩子能透过我、透过我的黑版画认识、了解、连结上他们更高的自己吗?怎样让我的黑版画不再成为我对孩子高高在上、遥不可及的距离?我的教育是否提携着孩子从深不可测的黑暗走向心魂的光明与绚烂,被我叠加到不再深于黑、而能层次于亮?……我能否以黑版画让我的课程灵魂?更能否以黑版画为我对孩子的工作画龙点睛?

[补充说明一:黑版画常常是教师跨越自己最关键的那道鸿沟:我信不信任自己(能)带领(起)孩子的能力?当我对自己没有信心,我为什么还要勉强不自信的自己来带领出一群可以自信的孩子?我对这群孩子的情感是否足以克服我的懦弱,让我生出有信心的勇气,走出自己也带起孩子们?……当我由“不能”而“能”,我就让孩子看到了我生命的示范与力量。]

[补充说明二:黑版画只能被粉笔/粉彩/色彩由黑暗带往也带向光亮,无法再更黑暗(比黑更黑),因此能让意识由灰阶-中间地带过渡向白色性的光亮,进入真正愿意的清醒!]

[补充说明三:黑版画培养出孩子离开黑暗的道德感。]

面对着空白、干净的黑板,就像面对着一屋子孩子存在的奥秘与深邃:孩子不在眼前,但孩子的存在仍在,有着宇宙的悠远与浩阔──黑板是教师面对孩子、回到初心的心境:我该注入孩子什么?又该唤醒孩子什么?什么该专属于这群孩子?才能对得起孩子存在对我的信任与托付?…… 

[补充说明:教师每一天看见孩子,也要带上“看着干净黑板”的庄严与感动。]

以这样的郑重、以自己完全的存在,教师以全身力量与四肢在静默的神圣中作画……宇宙的神圣、孩子的命运透过我的用色,赋予教室与课堂活泼的生命;在绘画/作画的直立性中,我在天地之间,也让天地成为我对自己、我对孩子的教育。

我愿以灵性之高深入物质之低,付出自己,工作于孩子。

宇宙流入我,我再流出宇宙,而能力量、而能情感……黑板让教师与孩子接触到了未生之前的空间,黑版画让教师脱离了平常/惯常的思想,对着孩子的“命运”与“自我”真正工作。

对教师而言,黑版画是真正的面对与正视,更是不留痕迹的潇洒!

黑版画不是去逼真、具象、相像些什么,而是让(什么内在)隐藏、酝酿的浮显──黑版画是一种细心的编织,以“美”打开孩子、以“美”守护孩子、以“美”交织孩子、以“美”道德孩子。

真正的物质并不止于概念性的思维,物质属于一种被灵-心表现出的生命。而我,如何以黑版画点亮孩子被地球-物质禁锢并沉重的幽黯?(这,才是黑版画上最必要的笔划/笔触与呈现,而不是向外博取与迎合的褒奖、虚荣、竞技、华而不实、甚至矫揉造作。)

黑版画让教育由头脑的智性转为情感的艺术性,让教育产生真正心魂性的深度──黑版画是教师对孩子绽放的温暖、盛开的爱。


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