专栏

关于华德福教育下,孩子能力是否有明显落后于同(年)级体制内学生的问题

华德福教育非常重视帮助孩子发展图像式的思考,而不是文字式的思考,因为图像才是心魂运作于物质的基础——图像能帮助心魂由物质中释放,得以飞翔。

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作者:陈琪莹
撰文:2016年9月5日

什么叫做“落后”?为什么不能允许“落后”?不敢“落后”,是因为恐惧自己、恐惧自己在时间中失去机会、恐惧自己失去(竞争)能力。

〔补充说明:孩子并不懂得恐惧,因为恐惧就无法对世界开放,而开放于世界,才能让自己模仿物质、进入物质;孩子若有很多恐惧,是因为被成人的恐惧、要求或价值感染。〕

如果不是因为“落后”存在,那些想“超前”的也“超前”不起来。如果不是“落后”,就无法保留许多时间可以让心魂以自己的速度吞咽与消化,而心魂在物质(层次)上非常需要留白的时间。

人的每一生,都会在某些能力上落后,某些能力上超前,然后在自己某些转生中,反转这样的现象来平衡自己。所以单单以这一世(更何况,没有一世那么长,甚至只是比较的片刻∕期间)来论断孩子的成败,会不会太担心?也太狭隘?

教育的目的,不在教出“博学的人”,而在教出“能健康活出自己的人”。教育看的从来不是一时,而是一世,甚至所有世。当我们知道:教育是要矫正人各层次的偏差,我们就不会功利到只以成绩数据来评判教育的功过得失。

教育要发展孩子,要帮助孩子能发展自己,但不是不明究里地为发展而发展、为开发而开发,而是要先让孩子摸清楚自己,摸清楚自己在环境与关系中的定位,摸清楚是自己的想要、还是父母的想要,自己的想要是虚荣还是生命真正的需要?

所以,华德福教育非常重视帮助孩子发展图像式的思考,而不是文字式的思考,因为图像才是心魂运作于物质的基础——图像能帮助心魂由物质中释放,得以飞翔。

字写得优不优美,不那么重要,重要的是孩子走路的姿势,孩子内在那根贯穿天地的线,笔不笔直。

〔补充说明一:孩子会从图画慢慢过渡到文字,要先对文字充满色彩与感情,才能真的认识字、写出字。〕

〔补充说明二:其实现在教育中所有的提笔写字都太早了(其实十岁开始写字都不嫌晚,因为九岁半的孩子才开始真正长出自己、也开始释放出某部分以太性的自己),如果家长非常不放心,就请以“可以让家长自己放心”的方式,去引导孩子;因为亲子关系中要的是放心,不是侦探、对立与紧张。〕

华德福教育中外语的说,之所以没那么快速,是因为会先以另一种语言中的音乐性、民族性与呼吸,让孩子熟悉;先在以太上作工,让孩子进入那种语境的文化以太,没那么快进入应用∕现学现卖。但因为不用母语辅助,基本课堂对话∕用语会是每堂课的例行公事,应该会有某种程度的反射与熟悉。大体说来,“说”会先于“写”;但一开始,是鼓励孩子的肯说、敢说、尝试说、直接说(虽然并不是那么正确地说),不经过母语转译。这是理想的华德福外语教学状态,但也要视师生的状况、互动而定。

如果你真的很在乎孩子的学业表现,必须符合主流期待,请你放掉华德福;如果你孩子的华德福,在乎的是主流观感的华德福,也请你放掉那样(虚假)的华德福。华德福因为一位导师需要陪伴孩子八年,很多(主)课程连老师本身都是第一次,当然无法要求到多么专业——当然,专业并不是课程的要求,而是对课程的热忱,如何感染到孩子——请给孩子,也给孩子的老师成长与学习的机会,虽然不尽完美,但每个老师都已尽心、尽力……

如果“落后”的代价,是成年之后的身心灵健康,你愿不愿意?如果“早慧”的代价,是生病、是身体机能的衰退,你愿不愿意?你要的是孩子的三分钟热度,还是对自己一辈子的热忱?更何况,有些(心魂珍贵的特质)一旦失去(被教育磨损),就再也回不来了……

许多顶尖学府出来的毕业生,到老年,还不清楚自己,还不知道自己生命的意义,这样的顶尖,有何意义?

〔补充说明:融入社会,为的真的也是“找出自己”;如果是“‘找不出自己’的融入社会”,这样的进入社会也是对自我体的伤害。〕

所有的教育都有取舍,看你可以容忍什么,又要牺牲什么而已。但不要用“恐惧”去形成你对孩子的教育要求,因为生命的周期性,人不会永远在波峰,也不会永远在谷底。如果永远要求自己站在山顶,你会非常辛苦,也非常孤独。


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