为什么孩子需要入学？归根结柢，就是要让孩子有走出家庭环境的机会，开始进入比家庭稍大、却又比社会小很多的保护环境，开展自己的世界──入学是为了打开孩子不再同于以往家庭的（新）世界。
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹
撰文：2024年3月2日
［原始问题：请问若果一位已成为母亲的华德福小学班主任／主课程教师，自己的孩子亦就读同一所学校，编班的时候，是否把孩子安排进自己所教的班别比较理想？还是编配到其他班别较佳？另外，如果该孩子在学习、上课期间称呼老师作“妈妈”，而其他同学则称呼为“老师”，会让同侪感到该孩子的身份比较独特吗？请问应该如何处理这种在校内／课室内的既“师－生”又“亲－子”的关系呢？〕
当父／母亲成为自己学校里的老师，孩子不会尴尬；但当孩子成为自己学校里的学生，父／母亲反而尴尬；而父／母亲乍然的怔愣与尴尬感染了孩子不得不去尴尬。
华德福教育里，成为主课程／班导，不是一、两年一轮的事，而是八年一轮的事，所以如果编到父母任主课程／班导的班级，孩子最重要的头十四年就完全栽在父母手里！
为什么孩子需要入学？归根结柢，就是要让孩子有走出家庭环境的机会，开始进入比家庭稍大、却又比社会小很多的保护环境，开展自己的世界──入学是为了打开孩子不再同于以往家庭的（新）世界。
父母本身已经是孩子生命里最重大／严重、最纠葛的业力与障碍了，不是可以轻松摆脱／甩开的，如果孩子的班导仍是自己的双亲（之一），就让父母对孩子的作用力延长与加强，会让孩子更盲点在父母的盲点里；何不允许其他老师进入孩子的生命里，平衡自己对孩子的过度作用、过度施力？──“父／母亲是自己的班级导师”会给出孩子难以承受之重！
［补充说明：这也是“在家自学”的弊病；但如果不是社会里教育体制整个扭曲、不健康，亲－子也不必走向师－生关系的状态与命运。〕
身为父／母，能给的、想给的，一定会给孩子，不会藏私，而孩子在家庭环境里得到的也足够了，不必再多；把孩子留给他自己、留给能亲近他命运的人，父母就要有退步、释出的淡然。
［补充说明：不让孩子编班编到自己班上，必须在入学以前就安排；分班／进班／入班／成班以后觉得不妥，才硬生生把孩子拔到别班去，孩子会有自己被虐待（特别对待）、被遗弃的突兀感，不再能正确归属任何（“自己原来的班”及“自己被插入／空降的班”）。〕
不管是班导还是科任，若自己必须教到自己的孩子，必须不刻意放大孩子在自己心目中的重量，一视同仁：重点是，把所有自己手上的孩子当成是神圣－宇宙对自己生命的提问与揭示，尽心、尽力、尽意，让自己的亲－子关系深化到所有的师－生关系，更让自己的师－生关系升华到自己与所有孩子的（类）亲－子关系……宝贝着所有的孩子，仿佛他们是地球与所有人类的未来、也是人类文明走向未来的寄托／可能／希望，却也在责任上战战兢兢；愿意燃烧掉自己，去点燃每一颗孩子的心。
［补充说明：不把自己的孩子特别偏心照顾与对待，也不要让孩子平常随意进出教师办公室场域，让孩子明白学生该在的“界域／界线”……不要因为自己老师的身份让自己的孩子享有校园里的特权／霸权／优越感（这是最坏的教育！）。〕
［举例说明：当亲子双方不因“外在对自己关系的品头论足”大惊小怪／小题大作，时间也会冲淡“某某是某某老师的小孩”这类的强调。〕
至于孩子在学校／课室里要怎么称呼你，“爸爸／妈妈”也好、“老师”也罢，不要硬性规定：当孩子觉得和你比较在师－生关系里，自然会改口以“老师”称呼你，和你比较在亲－子关系里，就会“爸爸／妈妈”脱口而出；九岁以前的孩子会比较容易在公、私领域混淆，当孩子慢慢醒了，也会开始留意。
当孩子就读自己任教的学校，自己反而得更谨慎、自觉：我是孩子想自然亲近、模仿、钦仰的老师吗？怎样的我，才能正直、纯洁、优雅？……当我可以不拘限对象地不老师而老师，不父母而父母，才开始自在、自由。
