對於如何理解華德福，仁者見仁，智者見智。我相信的是：你是一個什麼樣的人比你教什麼、怎麼教更為重要。我還相信，你和孩子之間的連接比起服從任何體系更為重要。
撰文：2015年2月10日 博客：網址
周末的書法
這個月孩子們周末寫的書法字有：「守中」、「仁義」、「向上」「信」，片語寫十遍，一個字「信」，寫十遍古代字，五遍簡體字。
無論是書法還是寫鉛筆字，我對不同的孩子有不同的期待。有位男孩平時寫的字不錯，可是周末的書法寫得不理想。第二周他交上來的作業，還是沒有達到我的預期，我心想：「難道他只能寫出這樣的水平？」當我打開他的另外一幅作品時，明顯寫得端正多了。我詫異地問：「這張你怎麼寫得這麼好？」他說：「是我媽媽要我重新寫的。」
有的孩子因為不專心寫出難看的字，我為他感到惋惜。我對家長說，家長在家裡先把第一道關，不認真寫的毛筆字，要求孩子重寫。
從豎式計算到樹葉畫
一月份的三周是數學版塊，我們學習了二位數加減二位數的豎式計算，以及2、3、4的乘法介紹。
在上一個數學版塊里，我特意介紹了簡便計算方法，或者說一題多種演算法。先讓孩子們去想有哪些方法，然後我再歸納、解釋、總結。比如：28+5=33，可以用手指頭來數數，28加上5等於32。還可以把5分解為2和3，28+5=28+2+3=30+3=33。如果是：28+25=53，可以這樣計算：28+25=20+8+20+5=40+13=53，十位數和個位數分開來相加。這個方法為豎式的加法計算奠定基礎。
同樣道理，減法題目，比如45—8=37，可以是這樣計算：45—8=45—5—3=37，也可以這樣算：45—8=30+15—8=30+7=37。第二種演算法為豎式的退位減法奠定基礎。
這次的數學版塊的第一周，我們先複習了以上的多種計演算法，然後，我介紹了不進位的二位數加一位數的豎式、不進位的二位數加二位數。連續2天的豎式加法後，我換了一個數學內容，尋找數字的規律，比如：
（1）、 15、4、13、4、11、4、（）、（）。
（2）、 1、3、2、5、3、7、（）、（）
（3）、 2 5 3
3 7 4
4 （ ） 6
諸如此類的題目，孩子們做起來覺得很好玩。這天正好貝絲老師進班聽課指導，她的反饋是學習內容符合孩子的需求，孩子們學起來很高興。
周四的課我介紹了人民幣。講述了元、角、分的關係。有的公立小學的教材是一年級下學期學習錢幣，有的公立小學是二年級上學期前面的內容。我安排在上學期接近尾聲的時候。周五我們做了一張習題，複習二位數的加法。
個別孩子會把進位和不進位混淆。不需要進位時，進了一位。需要進位時，又忘記了。這也是我不安排連續圍繞豎式加法進行教學的原因。讓孩子們放下一、二天，再回過頭來重溫豎式加法。
第二周主要是進位減法的教學。方式和進位加法的類似。有的孩子會混淆減法的退位和不退位。豎式計算時，個別孩子會把加法算成減法，減法算成加法。第二周也用了一次主課繼續進行錢幣的教學，一次主課講解數軸。
華德福學校通常是三年級帶入錢幣的認識和計算，但澳大利亞的華德福學校也是二年級教的。我帶入錢幣的內容，出於兩方面的考慮。一是便於孩子做公立小學的題目，二是把所學的數學和日常生活結合。也許這不符合嚴格意義上的華德福數學教學進度，我想時代在變化，幾十年前的孩子很少接觸到錢的使用，如今的社會，有些孩子甚至在幼兒階段就接觸到錢了。在教學過程中，我發現不僅僅是學會認識錢幣，更多的是100以內的數學運算。比如某個人有50元，有四樣不同的物品，每種物品的價格不同，問50元可以買哪幾樣東西？
在課堂講錢幣時，特別希望孩子手裡拿著錢幣來運用，而不是停留在我的口頭表達或紙面習題上。1月24日學校舉辦春節集市，我布置了一項家庭作業：做20元、10元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的自製錢幣。我們先唱民間小調歌曲《王大娘釘缸》，歌詞有「如今要去王家莊」。我說每個孩子根據自己的姓來涉及自己的錢幣圖案，姓李的做「李家莊」的錢，姓王的做「王家莊」的錢——。
一開始，孩子們對錢幣的設計一點沒有概念，有的孩子只在上面寫幾元、幾角。我就做了幾個示範，如何設計邊框、布局、如何塗色來表明自家的風格。
這是其中一位孩子設計的錢幣：
光有錢幣還不行，我的目的是讓孩子學習錢幣的使用。另一項家庭作業是用自然物品進行創作，比如用樹葉、石子、樹枝、廢紙等，在集市那天用自製的錢幣來購買同學的作品。
