编者注：从北京的山里搬到了浙江的山里，天地更大、土地更多、未来的家园更值得期许。所以近期延缓发文，今天奉上陈琪莹老师重新编校的系列长文（共五部分），原文标题为：“师资聘任（行文于2013年）”，为便于传播，在刊发时，改为：“华德福学校的师资聘任”，谨此说明。
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹
撰文：2017年10月27日
陈琪莹老师语：接下来要贴的文章比较长，我将分段贴出，以方便阅读，请依序浏览。原文行文于2013年，现今重新编校贴出，希望现在的华德福师资更受到保护与尊重。
公立华德福实验教育其中的一个危机，就是对师资素质的不尊重；师资常置性上的汰换（甚至以超额正式教师填补华德福教育中代理代课老师的空缺），造成了教学品质的不稳定与孩子心境上的浮躁──我们社会的思维太工业化／商业化，凡事只以利益、收效为导向：我们忘了孩子也是“人”，而且是“有灵性的人”；而当教育的对象是“人”，不是“物件”时，教育的品质才能真正产生质变。
华德福教育里，老师的本质远比老师的专业、学养、技巧、证照来得重要：教育中，老师不见得是老师，学生也不见得是学生；老师可以是学生，学生也可以是老师；师生的身份、角色其实没那么刻板、固定……如果少了这种柔软度与弹性，教学将不可能完整。
然而，一般／传统师范体系的制约与训练，容易造成大部份由其中养成的师资，彻底失去这种身份上的弹性，也缺乏跳出惯性的勇气──由于一般体制内教师的养成方式着重于“填鸭／灌输（永远给出答案、填出答案的教育）”，而一般人也习于用他之前被对待、被教育的方式与惯性来从事（日后的）教导；这种教法上偏狭与执着，无可否认，会对华德福教育产生不可弥补的冲击与伤害。
孩子在七至十四岁中，身体的主要发展是在心肺呼吸－血液循环－节律系统，教育方式以“情感”为主：知识上太多的“给”与“背诵”，容易造成孩子身体上无法顺利代谢的现象，而导致组织内的积累与硬化，形成日后关节上的病变（如：关节炎、痛风等）和脑力上的早衰与耗竭（如：二、三十岁白发出现，三、四十岁的健忘与重复等）；孩子的神经发展在未臻成熟时就被强迫负载过多（overloads），将埋下日后精神上的疾病与隐忧。
〔补充说明一：换齿前，孩子的内在生成作用主要仰赖头部系统，所以婴幼儿的发展由头部起始；当孩子换齿后，头部系统的力量减弱，转移成幕后（background）作用，原先四肢与躯体的力量来自头部，此时转向（依赖）吸收外在营养的有机作用──小学阶段的教育必须促成一种介于“呼吸系统”与“内在器官（血液系统）”韵律之间的和谐；而循环系统的韵律、节奏也将由孩子摄入的养分决定。〕
〔补充说明二：孩子如果太瘦，表示孩子的呼吸系统无力影响（到）孩子的血液系统，必须透过音乐与说话训练，强化并加快呼吸节奏对身体的铭印。〕
“背诵”在华德福教育里不是不可以，然而一定得与“音乐感”和“流动性”相结合，并让肢体上的意志力帮着记忆；光凭脑袋的记诵，只会呆钝孩子，让孩子进入缺乏弹性与意识的眠梦状态，并且压抑孩子进入物质世界的好奇与警醒。
“音乐性”与“流动性（其中当然也包含着“切断性”）”在华德福教育里之所以如此重要，是因为整个宇宙就是音乐性的构成，人体也是：人会依据自己内在的音乐性架构出自己；也因此，一个人对音乐真正的认知与觉受，会透过他的骨架比例显现出来。
〔补充说明：内在感官（inner perception）对音乐的感觉并不借由视谱或声学来达成，反而是去经验星芒体的流动与存在──星芒体帮助人以“音乐家”而非“生理学家”的角度了解人体的构造。〕
如果一个老师的骨架比例并不能给人协调、舒服的感觉，就给不出孩子需要的音乐性滋养，因为他连对自己都给不起、给不出了：事实上，音符的“有”与“无”（“停顿”与“休止”才能真正让声音产生意义）帮助孩子建构出骨骼（的“中空”与“实在／实有”)，“旋律／曲调”帮助孩子架构神经的传导与连结系统（神经结构与分岔就如同琴弦的变体），“节奏”则帮助孩子建立心肺活动（调节血液流向与作用）上的规律与健康──音乐的教育，就是灵魂的教育！
华德福教育很强调“灵性”的区块，以“延续孩子‘未生前（pre-natal）’灵性世界的教导”为基础来进行架构；然而现下许多老师却因着科学观念的污染／洗礼，不愿去相信“灵性”、“灵魂”的存在……这样的老师，面对自己无法认同的教学架构与内容，能传递多少？又能不偏离多少？老师愿意打破多少比例的自己，去成就一份连自己也觉得陌生的教学理念与方式？愿意交出多少的自己，以一种谦卑与尊重，去面对浩瀚宇宙的奥秘与来到你跟前、接受你教导的孩子？……如果缺乏这种谦卑与尊重，再怎么高明、厉害，都只是“经师”而已，不配称为“人师”。
