對於兒童來說，冷冰冰的僵化的概念，必然會封閉其溫暖流動的情感！對於幼兒，圖景式的、具有生命溫度的回答更能滋養到他們的心靈。
本文由作者授權刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳岳靜
首發：西安子峪學校微信平台
維繫一所學校的生命，是其教學的精進。對於教學的精進，須要通過教師的學習與探討，並努力踐行，如此方能將教學推上一個更高的層次。
一所華德福學校，要做的不僅僅是教學的知識點與方法論，更要將華德福教育理念來指導教學。因此，作為踐行華德福教育的西安子峪學校不僅要對教學進行教研，還應該努力學習華德福的教育理論。
集體學習與教研一直在持續進行，一個人走得很快，一群人才能更遠。所謂學習與教研，邊學邊教邊研究，在實踐中檢驗，在研究中提升。
“火車為什麼會動?””太陽為什麼會東升西落?”當孩子們問起這樣的問題，我們該如何回答?
6月23日星期五下午，西安子峪學校教師學習與教研活動上，老師們展開了激烈討論。從去年開始，學校所有老師分別組建學習小組，在每周五下午，就《人的普遍智識》《人智學啟迪下的兒童教育》《給教師的實踐建議》等書籍進行小組學習，並將小組學習成果在大組中匯總分享。
在此星期五的學習書籍的分享會上，有老師針對《人智學啟迪下的兒童教育》一書的內容，提到了如上問題。
“如果我們回答是因為火車有發動機，那麼孩子就會問什麼是發動機。發動機是把電、汽油等能量轉化為動力的機械裝置。如此回答，就有一連串的概念帶出來，什麼是電、汽油、能量、轉化、動力、機械裝置。按此邏輯思路，我們就會用一連串的概念去解釋概念。”小朱老師說，可以給出概念，但不用成人化的思維以概念解釋概念，要用一種兒童化的語言讓孩子們很容易明晰。大家都認為對低齡段的孩子，不能用所謂”科學”的方式解釋。
“如果過早的對低齡段孩子講科學道理，孩子的心靈就會陷入固化和僵化。”幼兒園春燕老師對此深有體會。
的確，如同Jeff老師在”十二感官”工作坊里講到的：概念是從活的思維圖景中提煉出的死的東西。如果我們給幼年的孩子這樣用一個概念解釋另一個概念，我們解決不了孩子的問題，必然讓孩子陷入一個問題接著一個問題地發問，因為死的概念無法在心靈留下鮮活的印象，孩子的心靈無法在一連串固化的概念中獲得滿足。現在越來越多的孩子在低齡階段就去上各種培訓課、興趣班，被講科學道理，智性提早開發，被迫提早記憶。
在教學中已經發現這些孩子共同呈現出的狀態就是缺乏崇敬感、敬畏心，這些孩子頭腦更加清醒，往往自得於比別人”懂得多”，想像力卻不夠豐富，身體不夠強壯，情感也很脆弱，甚至無法控制自己的行為，也無法感知到他人的感受。
教學中我們曾碰到這樣的事情：一個孩子，將一隻小壁虎的尾巴揪斷，然後一臉平靜的說，它的尾巴還能長出來的。
對於兒童來說，冷冰冰的僵化的概念，必然會封閉其溫暖流動的情感！對於幼兒，圖景式的、具有生命溫度的回答更能滋養到他們的心靈。
火車為什麼會動?
因為它有一顆強壯的心臟。
因為它要帶我們去很遠的地方。
因為它喜歡到處去旅行。
面對不同階段的孩子，怎樣用藝術化、開放的方式啟發他們的心靈和思考，是成人的功課！
學習活動結束後，全體教師又分成高年級組和低年級組分別進行教研活動。低年級組針對北師大版小學數學課本進行知識點的梳理和教材分析比較;高年級組則對語文基礎知識教學進行整理比對。
當天下午，蓉蓉老師還為大家分享了她參加活力農耕培訓的內容和心得。
這天還是美麗的小雷老師的生日，老師們親手製做了美味的蛋糕，並齊聲唱起生日快樂歌，一起分享這一份甜蜜。
我們的星期五，當孩子們紛紛離校，喧囂的校園安靜下來，南山腳下，清風蟬鳴，芰荷飄香。我們還將繼續為了教學而不斷精進。
校園內一支荷花向天而生。
西安子峪學校出品
岳靜、其麟、春燕、穎梅寫文
