不要和學生稱兄道弟、平起平坐，還是要保持一點距離。這時期的孩子要的是有原則、自然而然的權威。權威可以強化孩子對未來意志力的導向，然而平輩的身分、地位無法帶給孩子這種層面的引導與嚮往。
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩
七年級，因為對應到孩子物質體上的急速成長，所以教室可以漆上綠色來幫助孩子肉體上生髮的特性。但綠色有很多色度，可以摻進一點帶有陽光特性的黃與溫暖， 讓孩子感受到生命的熱度與動力，尤其是孩子覺得物質體很沉重、身心靈相對黑暗的時期。比較冷（藍色成分較重）的綠，建議在八年級下學期再採用，如果現在用太冷涼的色調，會加速孩子下沉入物質界的速度。
老師入班前要先凈化自己的思慮與情緒，不要讓個人化的因素左右了帶班的質量。每天都用新鮮的觀點與眼光重新認識孩子，而非以既有的成見。孩子每日都在成長，所以孩子將不再是昨日的孩子；就像你不再是昨日的你一樣，你會變化。
在進入教師晨圈之前，先將主課程的板畫準備好（前一日放學後或第二日一早），以免突發事情，措手不及，打亂教學的節奏。入班前，站立在教室門口依序問候入 班的孩子，握手問候時，眼神要與孩子的接觸，注意孩子臉上的神色與手的觸感及力道——手是松是緊，有沒有冷汗（孩子是不是還在睡夢狀態/對課程是期待的/冷漠的/敵意的/放鬆的）？溫度很高嗎（亢奮或發燒）？這些動作是用來確認孩子進班的狀態，若有異常，要及時處理或協同之後的副課程老師幫忙後續。上課前的晨圈，會先帶一些肢體與節拍活動溫和地喚醒孩子；等孩子醒了，可以用金屬的道具（金屬具有冷的特質，可以拉回孩子的意識：銅棒〈讓棒子維持在垂直的狀態拋接〉或銅球〈身體保持不傾斜的狀態，在左右兩側分別舉上、放下，讓孩子用眼角餘光追蹤肢體的動向〉等）進行更醒覺的活動，這種對物質與外界有意識地操控會幫助邁入青春期的孩子更清楚自己身體的界線與能力；之後速率緩和下來，帶領孩子繞行對應到該年齡層的形線圖形；等到全班的動作與韻律一致時，再一齊朗誦高年段的晨詩（老師要先背熟，初期孩子會跟著念，之後可以一起念，或輪著念）。當班級上的動作一致時，等於同步化了班級的呼吸與節奏，可以讓課程進行地更穩定。當節慶來臨時的當周，可以清唱或以笛子吹奏應節的歌曲，真正的清唱會幫助孩子整理消化系統（尤其是胃部），釋放掉累積的壓力；笛音除了調節呼吸系統之外，還能與孩子身體內在的「腔」（顱腔、鼻腔、口腔、胸腔、腹腔和骨盆腔）共振或微震，是種對成長中孩子腔體很好的啟蒙運動。
進入主課程時，老師先朗誦一段自己親做或摘錄的詩篇，來呼應、貫穿三至四周的主課程。朗誦時，咬字要清楚，充滿對課程的感情。先通篇完整呈現，之後再讓孩子們一句一句復誦。但詩文只在主課程終結的最後一、兩天才以板書呈現給孩子。所以孩子必須打開、啟動耳朵和嘴巴學習，而不是經由慣用的頭腦。詩文不必解釋，因為解釋會稀釋孩子對詩的直覺性感受。
如果主課程比較理性、偏重頭腦，就要將課程內容與媒材盡量藝術化，以柔化課程太過物質的面向。最後的半小時到二十分鐘，可以將與主課程相關的故事、典故、歷史、軼事放入進行收束，讓課程在孩子心底產生餘韻： 這為的是喚起孩子的想像力與同理心，讓課程在孩子內心「活化」、「再成長」。藝術性不必然是陰柔化，事實上，陽剛也是一種威權的表達方式，而這階段的孩子，確實比其他年齡層的孩子更需要有質量、可信賴的典範與威權。講述故事時，最好能圍圈，這是幫助孩子進入一體性的以太環流。如果條件允許，暫時遮暗（關燈與遮簾）半邊教室，降低教室明度，再於圓圈中心點燃一根蜜蠟燭，讓孩子注視著搖曳的燭光聆聽故事，更能讓孩子的心魂進入異時空的氛圍。講述完畢，要用滅燭器輕輕叩上蠟燭，而不能用吹熄的，吹的會攪散與破壞原本順暢的以太環流，而我們需要這以太繼續在孩子身上作用，來穩定他們星芒體上的躁動。主課程之所以要求藝術性，只是因為這是比較容易內化入孩子的手段。如果黑板畫有困難，水彩畫、炭筆素描也是可行的，實物教學除非萬不得已，要儘可能不用，因為裡頭缺乏教師消化過後的情感元素，而這種情感元素正是老師用以教導孩子星芒體的部分。
工作本只有孩子在低年段時，才需要在課堂上由老師監督、訂正。高年段的工作本完成，其實是回家後的事，是孩子要自行內化、產出的功課，而且不是當天現學現賣，而是要經過孩子三天以上沉澱的結果。等主課程告一段落，老師再將工作本收回批改。在課程中間，老師可抽閱班級工作本，了解大概，調整教學進度與方向， 但工作本當日還是要回到孩子手裡。上課可以允許孩子筆記，關鍵詞寫上黑板即可。批閱時，要避免用一般教師慣用的紅筆，可以以彩色鉛筆或水彩毛筆批點，以維持工作本的美感。如果孩子對所寫的事沒把握，可以允許先用鉛筆書寫，定稿後再用鋼筆書寫。鋼筆書寫需要另外安排課程，教導孩子握筆的角度、如何保養鋼筆、鋼筆的硬楷書寫與草寫體等。
教室一角可以安排季節桌的布置，另一角則讓孩子放置創作過程中的半成品（陶土、木工、編織等）。季節桌放入當令的季節元素（如： 秋季有乾燥的楓葉、球果、斷落的殘枝、蘋果、南瓜等，以接近大地的收斂、沉穩色係為主，染布的色彩也對應到季節的顏色），以「周」為單位加減布置的新舊元素，節慶當天會是重點，老師的衣飾也可以配合節慶穿著、調整。重點是要喚起孩子親近季節與自然的好奇與情感。
不要和學生稱兄道弟、平起平坐，還是要保持一點距離。這時期的孩子要的是有原則、自然而然的權威。權威可以強化孩子對未來意志力的導向，然而平輩的身分、地位無法帶給孩子這種層面的引導與嚮往。
這時期的孩子由於發展星芒體的緣故，情緒難免不穩定，而星芒體又與渴求「肉食」的慾望相關，肉食可以帶給星芒體實時而爆發的能量。可以允許孩子吃肉，但因為肉食中的星芒成分會感染孩子，所以如果孩子表現得太動物性，可以限制孩子肉食的份量。一般而言，一日肉類攝取的分量以孩子的手掌面（不含五指延伸出的面積）等大，掌肉的1/2厚度即已足夠。避免生長激素過重的肉類食品，因為那種星芒體嚴重地不健康，會影響到整班星芒體的穩定度。
