在華德福教育里，很多班導師/主課程教師會太陷入課程（的準備、計劃與實踐）里，獨立作業，因而愈來愈孤立（因為在教學現場，很多老師是追著課程跑、或者被課程趕著跑的，因為想教給學生的太多、怕學生該學的沒有學到，因此面對浩瀚的學海，無從取捨，只好勉強自己當「『超』人」，讓自己淪陷在不停地備課里，而忘記了：教學應該是以「老師、學生的狀態」為中心，而不是以「教不完的知識」為中心的）。
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩 撰文：2015-6-25
如果只在意個人性的表現，團隊/社群將無以成形；但真正的團隊/社群，會在照顧「群（體）性」之外，也真實照顧到「個人性」，否則這種團隊/社群，說穿了，只是遂行著（領導者/決策者的）高壓、獨裁、與私己意識之實而已。
真正的團隊，允許個人自願性地執行、進入他想在（而不是他應該在）的位置與角色，絕對不該是義務性、非自願性地指派。
尊重團隊中個體的「自願性」，是團隊能不能健康、長久的關鍵。
合作，就必須由參與者內在的「一致性」來驅動——大家都同意著的那個心像與遠景，那個使大家成為團隊/社群的「終極畫面」——大家是因那個尚未發生、存在於未來的憧憬與意志而連結在一起。如果忽略這些，「合作」就只是紙上談兵而已。
在華德福教育里，很多班導師/主課程教師會太陷入課程（的準備、計劃與實踐）里，獨立作業，因而愈來愈孤立（因為在教學現場，很多老師是追著課程跑、或者被課程趕著跑的，因為想教給學生的太多、怕學生該學的沒有學到，因此面對浩瀚的學海，無從取捨，只好勉強自己當「『超』人」，讓自己淪陷在不停地備課里，而忘記了：教學應該是以「老師、學生的狀態」為中心，而不是以「教不完的知識」為中心的）。無論如何，這對學校，絕對不是健康的生態/狀態。教師需要被支持，而不是被監督、責怪（特別是在台灣，許多會成為華德福教師的人，本身對自己的教學就很有意識也嚴格要求，否則他不會選擇華德福教師這條吃力又不討好的路）。而偏偏，教師的狀態攸關學校的呼吸：當呼吸各行其道，無法統整，學校整體的力量就起不來。教師不得不的孤立（性），讓教師無法透過社群獲得應有的支持，也因此很容易陣亡、換將。對學校和孩子，教師高度的汰換與流動率，會讓學校的整體以太波動，讓學校失去穩定支持任何一方的功能。
在因「學校」而形成的社群中，首要的就是就學的「孩子」必須被尊重與支持，然而被尊重與支持的對象也應該包括「教師」與「家長」。教師應當知道他在班級真正面對的，並不只是孩子，還有孩子的家長。這種認識，會讓教師把來自各方的孩子與家庭，當成有機互動的整體。當教師知道自己的教育工作對象也包含著家長，就不會以「專業」之名，輕易把家長推到教學之外，因為家長也是教學的部分，甚至幾乎等同全部。如果教師自身的專業度可以「從無到有」，他就應該信任家長的專業度也有「從無到有」的機會與能力——重點在：他願不願意給出讓家長參與、成長的機會而已。
如果大家希望學校能健康，就不要搞小圈圈：一個缺少任何器官的人無法完整；學校是有機體，當然也一樣——只要失去了任何原本可以涵容的部分，學校就失去了可以更完整的機會——沒有任何事情在一開始就是成熟的；如果已經成熟，它根本不需要你們去開始。所以，要珍惜你們的開始，因為那是你們的創造，也是你們共同、共享的可能性。
不管事態如何呈現，請看到團隊/社群中所有成員背後的貢獻、努力及付出，讓一種自然的景仰、尊重與感激之情油然而生——你會慶幸自己遇到這樣一群多麼與眾不同的人，能夠一起工作、一起憂苦、一起歡笑，當然也一起成長！
知道所有的遇見與交集，都有生命上更深的理由、目的與安排。包容、慶幸彼此的遇見，也深深知道：彼此是對方靈魂成長/成熟過程中的「不可或缺」——以這種「愛」的姿態，在共同的願景下融合，夢想中的團隊/社群，就在不遠處。
