另一位来自印度的资深华德福老师戴维尼克斯（David Nikias）说：“九岁孩子内在的‘我’提升，要跟外在世界连结。他们体验了分离，从合一中分离，而觉得孤单。”
编者注：我们曾经刊发过美国华德福教师Dancy的文章《9岁,自我意识觉醒》，推荐大家连起来读这两篇文章，应该会有不同视角的启发。
出处：马来西亚《中国报》 2013年8月 报道：杨洁思
原来，９岁前后，是孩子意识发展中一个重要的关卡，称为“９岁危机”。
一位妈妈刘丽霞分享教养经验时说：“小时候，我以孩子可以接受的方式来教育他，但是当他到九岁时，我就发现原来的方式行不通了，经过很大的挣扎，结果我做了一些改变。孩子十二岁青春前期以后，我再次发现我的方法行不通了，到了十三、十四岁，他进入青春期，我又发现我原来的方式行不通了。”
一句话，讲述了孩子在各个发展阶段的变化，９岁危机似乎只是“暖身”，更大的爆发力，其实在后头（青春期）呢！
愤怒与恐惧在滋长
但是，这个暖身，已足以让一些家长头痛不已了。这次，且集中谈９岁危机吧。
这期间，孩子面对他们人生第一次内在危机，他的“自我”冒出来，而强烈地感知到人与我的不同，感知自己是完全独立的存在体。
来自德国的资深华德福老师玛汀娜艾德力（Martina Etterich）形容这些孩子“如同穿了件不太合身的新衣，身体比较物质化、人比较实际了，抱着比较批判的态度。”
他们开始要单独面对世界，开始质疑这个世界，自然会有不安全感，进而产生对家长老师的挑战，对很多事情质疑。
愤怒与恐惧在他们内心滋长。
他们会看到成人的不完美，而顶撞与挑战老师及家长，并企图透过这些叛逆行为，重新确认身边成人值得信赖，再与他们建立新的连结。
三个年级需求不一
“三年级的孩子离开天堂（儿童的梦幻状态），来到实际的生活，并积极入世。”玛汀娜老师说。
因此，她说，与真实生活相关的活动，如编织纺织、食物（农耕、准备食物、烹饪）、建房子、建造工具与乐器等，都是适合三年级孩子的活动。
以孩子的发展来看，一年级的孩子还带有些许梦幻情结，适合听有快乐结尾的童话故事；二年级的孩子则适合自然的故事或传说，强调人的质量，如勇气；而来到三年级，他们由于要“入世”，因此，适合听创世纪故事，这时候，讲给他们听的故事，已不必要有快乐的结尾。
不同年龄层教养各异
教养孩子其实不太难，只要我们了解人类如何成长，我们便知道要如何教养不同年龄层的孩子。
另一位来自印度的资深华德福老师戴维尼克斯（David Nikias）说：“九岁孩子内在的‘我’提升，要跟外在世界连结。他们体验了分离，从合一中分离，而觉得孤单。”
一般上，九岁以下的孩子，还是处于“人我合一”的状态，不太觉察自己是与爸妈兄弟姐妹不同，是独立的个体。
而来到九岁，或九岁前后半年，他的自我／内我长出来，开始觉察人我的不同，而倍觉孤单，也觉得对世界失去掌控。
“他们觉得自己与别人是分离的，他们不了解这个世界，所以，我们重新介绍他们认识这个世界。例如我们讲解为什么有人住这样的房子、吃这样的食物、穿这样的衣服。这让他们重新有一些掌控。”戴维尼克斯说。
戴维尼克斯是美术老师，他会教三年级的学生一些基本的绘画技术，例如在湿水彩中如何控制水，让孩子的心，通过绘画，重拾一些“有所掌控”的安全感。
