专栏

明佑的华德福小学带班之旅(2011年9月18日)

编者注:关于明佑老师的专栏介绍,请见本文,本文为一年级带班笔记,配图为课堂图像。专题阅读请点击索引页

亲爱的家长您好:

这一个礼拜我们的课程进入了语文,用仓颉造字的故事开启主题。我在讲这个故事的时候,引导孩子去发现符号可以由直线和曲线的变化所构成,而这些有象征意涵的符号,是具有多种力量的,并能为生活带来许多便利与乐趣。

在课程中,第一天老师讲故事,第二天由孩子回述故事,孩子回述的时候,很难一个人记住整篇故事,所以一开始我就跟孩子说我们要玩故事的拼图,所以就这样藉由每个人回忆的片段,从头到尾把故事拼凑出来。

我们也练习象形字的书写”天雨粟,鬼哭”让孩子体验一下像图又像字的甲骨文。之后将从最具图像特征的字开始,例如这个礼拜是”云山水、日月星”,让孩子体验从图像转化为文字的过程。当孩子开始写甲骨文时,他们最常说的是”我画得不漂亮,或是问笔画对不对”,当孩子在画云山水日月星,却没有这样的反应,反而是说”我可不可以这样画山或云……等”。其实甲骨文中很多同一个字却有不同的方向,有不稍微不同的笔画。所以我也希望一开始孩子不要担心这些问题,能享受探究文字的乐趣。至于笔画之后会在介绍楷体时,用颜色做为区分,用色彩的顺序帮助孩子进入学习。

我发现孩子写大字的时候,空间的分配能力都不错,不会写得太大或太挤,也许是形线画课程为他们奠下了基础。

而形线画课程,也会在日后的课程中带他们复习,并进入新的进度。

一年级的孩子在回述故事或描述事情时,会出现的特质就是”单一面向”。这是很实际的情形,因为这时候孩子的发展仍在”前运思期”,无法完全脱离”自我中心”,会出现”半逻辑式推理”,对于社会认知也会出现许多有趣的认定。例如:

如果有一个孩子不小心撞翻了洗笔罐的篮子,造成五个瓶子破掉。而另一个孩子为了偷拿瓶子里的饼干,摔破了瓶子,

有些孩子仍会认为摔破五个瓶子的孩子是更应该受责备的。

孩子眼睛看到的世界,就是他世界的全部,但那其实只是整体世界的一部分。他们会因为这小世界中发生的事情而欢笑或悲伤。但这是一个历程,距离孩子真正成熟还有很长一段路要走。孩子的”团体我”跟”个体我”会在学校生活中不断的发展并去寻找平衡,再进入下一个冲突,再找平衡……,这是要透过长期的人际互动去练习的。孩子不一定清楚的知道哪些事情是对或不对,他们需要大人的导引。

当孩子面对冲突时,我们希望他能培养出解决的能力,能够有响应的力量。在低年级学生应该能找老师寻求协助,所以当孩子向家长陈述某些困难时,请记得问他”在学校有没有找老师帮忙?”老师不一定会直接介入,因为直接介入事情不一定会有好的发展。这不是鼓励孩子当告密者,而是低年级的孩子仍需要协助,老师的直接或间接介入,在团体中仍有一定的正向影响力。中高年级之后因为同学间的团体动力有不一样的发展,产生的影响就可能就变复杂了。

我们的照片都放在Facebook的相簿中,孩子在学习的时间,是很投入而快乐的,那可是占了在学校生活的绝大部分时间喔。

祝 喜乐平安

明佑


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