观点

华德福学校的五年级分享(上)

作者:曾紫玉(仁美华德福老师) 出处:《琉璃光养生世界》2010年8月 配图:来自Pinterest

The gift of light, I thankfully hold,

And pass to my neighbors its shining gold

That everyone may feel its glow

Receiving and giving

May love and grow

When all our brothers

Have lit their light

No more shall continue the darkness of night

But joyful all man

The message shall hear

“The Christ draws near!”

这是我们一早的晨诗。在晨圈活动完后,我只需点燃蜡烛,那些还在吵杂忙乱的学生就会站定在自己的位子上,我用眼光扫过这群孩子,如果都定下来了,我就让学生一起念我们「光之子」班的这首晨诗。不用呼喊,不用叫骂,这个「过门」的动作,让学生们自然安定地进入学习之流,开始了一天的主课程。

华德福的教学架构

华德福的五年级教些什么呢?人智学按照孩童的发展定出了一个教学架构,一、二年级的学童,还沉浸在梦幻中,童话、圣人和寓言故事是语文课的内容;三年级的孩子渐渐察觉到自我是独立于世界中的,会有一个跨过九岁的转折点,这时自然主课程的建筑与农耕可以建立他们进入尘世的能力与信心;四年级的孩子特别会分小派别、小团体,这时的数学主课程也顺应了这阶段孩子的天性而教他们分数,语文主课程则用打斗结果是两败俱伤的北欧神话来教育他们;五年级则发展到了一个孩童最均衡、优美的年代,这时也最能够体会古文明之美,语文课教古文明,也是从神话过渡到历史所做的转换。人智学认为,适合某一年龄孩子的教学内容甚至可以帮助孩子恢复健康。有了这个教学骨架,再辅以华德福教学的黄金法则,接下来的血和肉就由各个华德福老师去创作了。什么是华德福教学的黄金法则呢?简单列出如下:

华德福教学的黄金法则

一、将所有的一切与实际生活联系在一起

二、让一切都变成图像

三、充满呼与吸的韵律

四、首先去做,然后理解

五、世界是美丽的

六、一切以人为出发点

语文主课程

在华德福学校当老师,是最能发挥创造力的。在课程架构之下,透过华德福的教学方法,然后就可以按学童的程度来规画教学内容。在西方,华德福五年级的语文课主要讲的是希腊古文明。基于教学对象是中国人,我们本身就拥有丰富的古文明,如果对自己的文明不了解,而去学习连我们大人都不见得遇得见的古希腊,我认为是很荒谬的,所以我把语文主课程的重点放在中国古文明。从盘古开天开始,三皇五帝、黄帝与蚩尤之战、刑天、蚕马……一路讲到夏与商。

接续晨诗之后,主课程会进到重述前一天课程内容的部份,经过一夜的沉睡,孩子们对前一天的故事会有新的体悟。在回顾完故事内容后,我会给予故事的文言文,让孩子读,并贴在工作本上。在华德福教育中,学童没有制式的课本,得自己将所学记录下来,做成工作本。对这群得自己将故事内容写出来的学生来说,特别能欣赏文言文的言简意赅。

除了故事的引导,记得黄金法则第一条-将所有的一切与实际生活联系在一起。我们扎根于这世界,孩子们被教导的内容与实际生活的连结性非常重要。也因为如此,讲到伏羲时,因为伏羲创先天八卦,也教人民结鱼网,所以我也教学童认识八卦,带他们学习结渔网;讲到神农氏尝百草,散步课时也要学生尝百草(但以我认得的可食用野草为限,同时为七年级的草药学埋下伏笔);讲到廪君时,因为盐水女神对廪君的爱执,那一周念的诗就选了席慕容的「一棵开花的树」。

记得教学生认识八卦时,我们还试着一同用铜板卜卦。当时随意找了一位不太努力写工作本的男生来当实验对象,说要为他写工作本一事卜看吉凶。我们用六个铜板的正反面作卦象(正面是一长、背面是两短,图一),三个正面就是天,三个背面就成了地,结果卜出来的是火在上,山在下的卦象。趁同学正踊跃猜测这两卦的意涵时,我偷偷地翻了一下书上的解说,看来不太正面,于是把书一合,清了清喉咙说:「依我看,这个卦象如火山爆发,这位同学将来写工作本时,脑子就如火山爆发般文思泉涌。」说完正好下课。同学们这下努力地掏出铜板来卜卦,隔天一位男同学告诉我:「老师,这卜卦真的很准耶!我昨天为一位同学卜卦,他上下两个卦象都是水,结果回家前真的就全身都湿透了!」更好玩的是,这天写工作本时,前一天被卜卦的同学,边写还边说:「我这下真的文思泉涌了。」

当时,因为H1N1的流行,班上停课停了好几天,痛定思痛之余,想到华德福学校本来就鼓励各个老师发挥他的专才,我既然知道传染病可以防治,为何不教呢?于是将琉璃光杂志上曾刊过的一篇《黄帝内经素问│传染病的防治法》内容教给学生,教他们五行是什么、它的相生相克、颜色、与脏腑的对应关系,并将人体的五脏和要观想五脏化出不同颜色的东西在身体的不同方位,一一画在工作本中,甚至要他们将这观想试着演出来。这一点就是华德福教育很厉害的一点,记得黄金法则之二│让一切变成图像,除了画出来,再叫你演一遍时,在脑中所呈现的图像就更难忘怀了。所以在主课程中,重述的部份也可以让孩子们用演戏的方式来回顾故事。

在人智学中,没有一件事是离开呼吸节奏的,在每日的上课韵律中,上课为吸,下课为呼;在一堂主课程中,有晨圈、晨诗、重述、工作本时间,有新的课程以及故事,要分别用到学生意志、思考与情感三方面的能力,也同时兼顾小呼和小吸;在学期间的密集学习,那是大吸,在寒暑假期间的充分休息,那是大呼。在这个大呼之后,就会让学生产生大吸的动力。这就是黄金法则之三│充满呼与吸的韵律。这个法则不需多言,只要观察自己的呼吸就会明白,没有一个人能够只吸不呼的,然而在台湾大部分的家长还是选择让小孩不断的吸,在学校吸、在安亲班吸,寒暑假照常用力吸,大概只有睡觉时间能吐口气,要知道一整天呼与吸的韵律节奏是孩子身心灵健康的基础。

华德福的主课程是以三个星期左右为一循环的上课方式,也就是三个星期都教语文课,下三个星期都教数学课,再下三个星期是自然课,让教师和孩子们可以完全投入在同一个科目里,然后退出,将所有细节交给一个「遗忘」的过程。这个遗忘的过程其实是华德福教育里很重要的一门艺术。而副课程中有许多则是需要重复性的练习,像是英文、音乐课、手工等。

为了配合只有五年级才有的奥林匹克运动会,我在春学季加入四周的印度及西洋古文明(压缩版),一直介绍到裴修斯归国途中,在希腊城邦参加古奥运会的故事,也当作主食外的一点尝新。在这过程中,孩子真的看到人类各个古文明的共通性,回过头来也更能看见自己的古文明。

另一项华德福教育的特色是:所有的副课程会适时搭配主课程,让孩子全然投入当时的主题。以印度古文明为例,虽然只讲了「马姆和鱼」、「山卡拉国王献祭白马」、「佛陀成道」三个重点故事,但是在晨圈时我们带着学生做印度瑜珈、火供仪式,烹饪课做印度摊饼及印度奶茶,甚至请艺术老师穿印度服装│纱丽来上课;在讲到波斯古文明的光明神与黑暗神,请韵律课老师带孩子跳出光明神与黑暗神互争的感觉;在上到埃及时,孩子跟着艺术老师念出埃及人死后面对冥府审判时的要念誓词,还要绘制判断在世时善恶的天秤,泥塑课中得自制小泥砖盖出金字塔。

让一切都变成图像的黄金法则,在中国字的教学上最直接了。为了让学生对中国字有更深刻的连结,每个礼拜的一堂练习课我会用来上字组(图二),让同学先学会某个象形字的发展,再配上不同的部首或其他组件,而形成一整串字组。譬如语文课讲到「女娲补天」,就带进「呙」这个字,它的象形来源是来自漩涡,女娲因为下半身是蛇身,盘旋如旋涡,所以「娲」从女部、从呙;水流的漩「涡」当然从水部;「蜗」牛的家呈螺旋形,所以从虫部;讲到过河的「过」,河里有许多漩涡,但是过河就得走出条路来,所以加上烽部;好吃的「莴」苣叶型的排列像漩涡,是植物所以从草部;鸟兽住在洞穴或编制的「窝」里也可见到如漩涡般的形,故从穴部;我曾亲眼见过一位爷爷直接用榔头将一块铁皮敲打成炒菜锅,「锅」上留下来漩涡形的敲打痕迹,变成了我讲述锅字的来源。借着字组,学童可以快速扩充识字与辨字能力,并让学童进而窥探中国古人造字的智慧。课后,学童将字组注音、造词、或运用造词编写故事,希望能在运用中,复习并熟悉新字的使用。

数学主课程

同样的法则—让一切都变成图像—也可以运用在数学上,像是五年级要引进小数点,这是一个非常抽象的概念,就得提一提伐木业。接续之前讲过的动物课,我从犬科的狼扯到满月,又从满月时水的浮力最大,牵到伐木业利用水的浮力运送砍下的木材到下游,在下游河的中间有个小岛,岛上有一人用根长竿子将整块木引到岛的左边,流向木材加工厂,零积木、小枝等引到岛的右边,流往造纸厂。这时小数点的图像就出来了,小岛成了小数点,小数点的左边是整数,小数点的右边是小于一的数。我真的蛮赞叹当初想出这种讲法的华德福前辈。

开始教因子时也颇好玩,晨圈时我征求八位同学出来,要求他们排成各式长方形,试看看有哪些排法?最后他们会总结出1X8 2X4 4X2 8X1四种队形,因子就出现了,而那天的作业是发给方格纸,让学生回去剪出 1 到 20 的排法贴在工作本上,这些都是让孩童在脑中先有图像的例子。

徒手几何是五年级数学主课程的重头戏。事实上,华德福特有的「形线画」课程从一年级就开始让孩子们体验直线和曲线在空间上的安排,到五年级时正式进到几何图形。这个课程引领着孩子透过意志去探索不同的形状和空间,经由情感,继而达到对观察结果更具洞察力的描绘与理解。我在人智学的书上读到,几何的学习可以让人在这宇宙空间中找到人生的定位,这句话始终在我心里闪闪发光,于是我更是用心地教这门课。

为了激发学生学习几何的兴趣,我延续期初环保周的话题——二○一二年的到来,我问学生:假设真的要逃难了,你来到一条桥已冲毁的河边,欠缺时下的测量工具的你要如何知道河有多宽,要如何选择长度适中的树来当独木桥?几何可以帮助你过河(这也为以后的测量课埋下伏笔)。公元前的人,一辈子从没离开家乡,但是运用几何学,却可以估算出地球的圆周有多长,而且精确度在百分之四以内。当然,最有名的故事-古希腊数学家泰勒斯游埃及时,利用一根木棒的影子就测量出金字塔高度的故事-我也说了。而这一切就从几何的角度开始。

这里我用到黄金法则第四条│首先去做,然后理解。孩童不同于成人,成人因为理解而去做某事,而孩童从做的历程中理解道理。在教到三角形的内角合是一百八十度时,我让孩子用纸剪出任意的三角形,然后在三个角上涂上三个色彩,再将三个角剪下来拼在一起,让孩子观察到不同形状的三角形都会有同样的结果,那就是底下是一直线-三角形内角和为一百八十度;三角形两边的和大于最长的第三边也同样用纸条操作,让孩子在实际的操作中理解。现在一般的教育常常为了求快速灌输知识,可以将以上的过程都印在课本中,而忽略了让孩子自己从观察中学习的机会,少了一份「喔!原来如此」的感受。只动脑,缺乏感受的教育,让孩子少了一颗与万事万物相连结的心。


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