在華德福學校，評估有許多形式，沒有一種包含有標準化測驗。
本文由HiWaldorf翻譯出品，未經授權，禁止轉載。原載：WaldorfPublications
譯者：在水之湄
在新聞和關於教育的討論中，評估是一個「熱門話題」。在華德福學校，評估有許多形式，沒有一種包含有標準化測驗。
在一學年中，集中的「版塊」學習也許包含版塊結束時的評估。一個版塊可能持續3-4周，集中學習一個主題。在五年級的植物版塊結束時，走到戶外尋找「寶藏」，或許可以成為一種測試，例如，尋找單子葉植物，雌蕊，主根，落葉松柏科植物的枝條，雙子葉植物等等。七年級生理學版塊結束時，一篇題為「三明治的日記」的散文寫作，可以作為一種評估方式。在高中階段的中世紀歷史版塊中，學生可能被要求提交一個完整的能夠代表所學習的這個時代的手工工藝品，比如一件手工縫製的衣服，一個手工打造的鐵鉤，一幅掛毯或是手工刺繡桌布，手稿中的一頁插圖。一位老師事實上也可能在版塊結束時做一個測驗。這在華德福學校被稱為「版塊測驗」
主課本—科學版塊（選自華德福教育研究學會華德福出版社檔案館）
一些華德福高中在每一個版塊學習結束時會發給家長一份報告；一些華德福學校在五年級或六年級之後會分別提交年中報告和學年報告。一些華德福學校也許會做內部的年中報告，目的是提醒教師們一種可能性，如一個孩子在主課上表現良好但是在另外一個科目上也許有困難。但是，所有的華德福學校都會反饋給家長最重要的評估報告，「學年報告」
主班老師和科任老師會將在一年中每一個孩子最顯著的發展總結寫入報告。在報告中，教師用圖景式的語言描述孩子在班級中的學習和社交狀況。這些圖景流露出教師對於學生如何學習——是茁壯成長還是鬆懈退縮——的深刻洞察。接下來教師也許會描述出學生在版塊學習中最成功的部分和最挑戰的部分。最後，教師可能會描述一些適合於暑假的活動，以便於家長選擇，以支持孩子某一個方面的成長，為即將到來的學年做準備。
學年報告包括所有的科任老師對這個孩子的短評，以及這一學年課程的描述。
在一整年中，華德福老師每一天冥想每一位受教於他的學生。冥想的內容通常是在行動中的孩子的生動圖景，或是在一天之中某一個特殊的時刻孩子的狀態——也可能是許多時刻。冥想也是評估的一種形式，是撰寫學年報告之前不可或缺的準備工作。讓在學校中發生的一個動作，一種姿態，或是一個閃耀的瞬間點燃教師內在的想像力，幫助喚起教師在心靈以及內在思索中對孩子深厚的愛。
一些學校和教師在報告中附上一首「詩」。這是教師為孩子寫的一首短詩，用一種藝術化的形式將教師眼中的學生用圖景描寫出來。有時候這樣一首詩在孩子的生日那天送給他，叫做「生日詩」。無論在哪一種情況下，孩子們要站起來為全班同學朗讀這首詩。在下一次報告中老師也可以為全班每一個孩子畫一幅畫。它們的作用是相同的，孩子在其中可以體驗到一種療愈，以及與老師之間的深深鏈接。
相較於簡單的「排名」、「測驗分數」或「成績單」，學年報告更加深入細緻，它使教師深入體察到孩子在學習中的努力，挑戰和成果。教師將她與孩子之間的關係的精髓傾注入報告撰寫中。它們承載著教師對每一個孩子的發展的愛和洞察，召喚所有的成人關懷這個孩子並且看到他的成長。一個學年以報告的形式得以總結概述，孩子下一個階段的發展得到確認，報告也描繪出了作為一個學習者，一個努力的個體，一個班級和學校社區的成員的孩子的未來。
