在华德福学校，评估有许多形式，没有一种包含有标准化测验。
本文由HiWaldorf翻译出品，未经授权，禁止转载。原载：WaldorfPublications
译者：在水之湄
在新闻和关于教育的讨论中，评估是一个“热门话题”。在华德福学校，评估有许多形式，没有一种包含有标准化测验。
在一学年中，集中的“版块”学习也许包含版块结束时的评估。一个版块可能持续3-4周，集中学习一个主题。在五年级的植物版块结束时，走到户外寻找“宝藏”，或许可以成为一种测试，例如，寻找单子叶植物，雌蕊，主根，落叶松柏科植物的枝条，双子叶植物等等。七年级生理学版块结束时，一篇题为“三明治的日记”的散文写作，可以作为一种评估方式。在高中阶段的中世纪历史版块中，学生可能被要求提交一个完整的能够代表所学习的这个时代的手工工艺品，比如一件手工缝制的衣服，一个手工打造的铁钩，一幅挂毯或是手工刺绣桌布，手稿中的一页插图。一位老师事实上也可能在版块结束时做一个测验。这在华德福学校被称为“版块测验”
主课本—科学版块（选自华德福教育研究学会华德福出版社档案馆）
一些华德福高中在每一个版块学习结束时会发给家长一份报告；一些华德福学校在五年级或六年级之后会分别提交年中报告和学年报告。一些华德福学校也许会做内部的年中报告，目的是提醒教师们一种可能性，如一个孩子在主课上表现良好但是在另外一个科目上也许有困难。但是，所有的华德福学校都会反馈给家长最重要的评估报告，“学年报告”
主班老师和科任老师会将在一年中每一个孩子最显著的发展总结写入报告。在报告中，教师用图景式的语言描述孩子在班级中的学习和社交状况。这些图景流露出教师对于学生如何学习——是茁壮成长还是松懈退缩——的深刻洞察。接下来教师也许会描述出学生在版块学习中最成功的部分和最挑战的部分。最后，教师可能会描述一些适合于暑假的活动，以便于家长选择，以支持孩子某一个方面的成长，为即将到来的学年做准备。
学年报告包括所有的科任老师对这个孩子的短评，以及这一学年课程的描述。
在一整年中，华德福老师每一天冥想每一位受教于他的学生。冥想的内容通常是在行动中的孩子的生动图景，或是在一天之中某一个特殊的时刻孩子的状态——也可能是许多时刻。冥想也是评估的一种形式，是撰写学年报告之前不可或缺的准备工作。让在学校中发生的一个动作，一种姿态，或是一个闪耀的瞬间点燃教师内在的想象力，帮助唤起教师在心灵以及内在思索中对孩子深厚的爱。
一些学校和教师在报告中附上一首“诗”。这是教师为孩子写的一首短诗，用一种艺术化的形式将教师眼中的学生用图景描写出来。有时候这样一首诗在孩子的生日那天送给他，叫做“生日诗”。无论在哪一种情况下，孩子们要站起来为全班同学朗读这首诗。在下一次报告中老师也可以为全班每一个孩子画一幅画。它们的作用是相同的，孩子在其中可以体验到一种疗愈，以及与老师之间的深深链接。
相较于简单的“排名”、“测验分数”或“成绩单”，学年报告更加深入细致，它使教师深入体察到孩子在学习中的努力，挑战和成果。教师将她与孩子之间的关系的精髓倾注入报告撰写中。它们承载着教师对每一个孩子的发展的爱和洞察，召唤所有的成人关怀这个孩子并且看到他的成长。一个学年以报告的形式得以总结概述，孩子下一个阶段的发展得到确认，报告也描绘出了作为一个学习者，一个努力的个体，一个班级和学校社区的成员的孩子的未来。
