我們還討論了如果萬一孩子發生意外，這責任誰來承擔？如果是看守戶外的老師，老師會承受不了這份壓力。如果是家長，也不合理。家長把孩子交給了老師，也就是監護權給了老師，發生意外，難道要家長承擔全部責任？有家長說，如果在老師已經盡責的情況下，孩子發生意外，他願意承受後果。有的家長說，還得具體情況具體分析，無法表態：孩子發生意外，家長後果自負。
安全意識怎麼強調也不過分。我請家長們看看周邊的環境，一起來發現安全隱患，一起來為孩子創設安全的環境。
另一個重要的議題是，多少家長真正做到了讓孩子每天洗全家碗、掃一次地，晚上六點之前回家。平時我在班級問孩子，這次我直接問家長。有位家長說，開始他很認真地要求孩子做到，時間一長就放鬆了。有位家長問孩子不願意做，一定要求孩子做，是否在強迫孩子？她難以認同強迫孩子去做事情。
有一天我去一位孩子家吃晚餐，正好看到孩子在拖地。我分享道，這是一個孩子應該的樣子。他作為家庭成員之一，到了一定的年齡，理應分擔力所能及的家務。將來這個孩子會成為社會的一員，會有自己的家庭，他也要承擔社會的責任和家庭的責任。如果孩子小的時候，我們就開始培養他承擔責任的品質，將來他一定會成為富有責任心的人。
我們的教室，每天都必須有孩子值日才能保持教室的乾淨整潔，不能因此說我們強迫孩子打掃衛生吧？世上有很多的事情，不是憑著興趣去做的，比如掃地、洗碗、做作業，而是憑著責任心去做的。許多年前，我曾經遇到一位二年級的家長，在冬令營期間，她的孩子參與活動，經常難以堅持到最後。媽媽說她特別的後悔，在孩子小的時候，她只知道要尊重孩子，如果孩子不願意，就不強求他，完全憑著孩子的興趣，想怎麼做就怎麼做，想做多少都可以。結果到了上小學階段，她發現孩子在家無法完成作業，無法堅持做完一件事情。
德國的一位華德福老師，她說她堅持每天做一點木工，直到作品完成，就是要讓孩子知道，這是每天必做的工作，不是出於興趣，想做才做的。
我三番五次提醒家長要督促孩子做到，打電話、發微信、寫在簡訊里，把每周做家務的統計結果歸納後發給大家，還把相關的文章發給大家，至少有三分之一的家長還是做不到。我不奢望一呼百應，但這樣「苦口婆心」還是無動於衷的話，我覺得沒有力量帶這個班級了，我筋疲力盡了。督促家長讓我感到自己的無能。
也許有的家長感覺自己去做遠比督促孩子去做容易得多。可是家長不能永遠代替孩子去做，家長的督促也是孩子成長的需要。孩子不僅需要我們提供衣食住行，需要溫暖的家庭氛圍，還需要我們的引導，需要我們的管理。
家長會之後，周五統計哪些孩子沒有做到，人數大為減少。
遵守規則
我一直想就這個話題，專門寫一篇文章，但深知這個問題太艱深和廣泛，我恐怕難以駕馭。
就說說我們班的規則吧。去年9月開學的第一天，我立的第一條規則是別人說話時，其他人要保持安靜。這條規則並不是我事先想好的，而是課堂上出現了問題，現場制定的。在我反覆的強調下，孩子們基本上能夠遵守。我們班有位孩子，說話聲音比較小，口音不太清楚。開始每當這個孩子分享時，別的孩子就不耐煩傾聽，說起話來。但我幾次要求後，每當這個孩子發言時，班級是最安靜的時候。可是畢竟他們是小孩子，我沒有要求他們做到絕對地遵守。比如新聞分享時，遇到感興趣的話題，比如狗、狐狸等，孩子們會興奮得說起來。午餐也是如此，比如飛進來一隻蟲子，孩子們議論紛紛，這時，我會等待，而不是立即要求他們安靜下來。
2012年12月我應朋友的邀請去了溫哥華，在當地的華德福學校觀摩課堂教學。給我印象最深的是優律詩美課，以往我在國外看到的是老師需要花精力去維持課堂紀律。而這位老師非常嚴格，她下達一個指令，孩子必須照著做。比如下一個指令是脫鞋，如果孩子提前幾秒鐘脫了，不行！必須穿上！個別孩子發出一點聲音，老師馬上讓他到一旁罰站。我觀摩的是一、二年級的優律詩美課，按理是最難管理的年級。但老師不需要花時間去維持紀律，我觀摩之後讚賞不已。可是幾天後，學校的一位家長告訴我，有的低年級孩子害怕上優律詩美課。這讓我非常的震驚，那麼好的老師，會有孩子感到害怕！我聯想到老師的課堂管理，儘管有效，是否過於嚴格？
當我自己親自帶班的時候，我提醒自己要找到中庸之道，不能嚴格到孩子害怕上課、害怕我。又不能鬆散到課堂沒有紀律，像一盤散沙。因為是中庸之道，我需要反覆經常地琢磨，到了什麼火候該做什麼了。我自信到目前為止，班級沒有孩子害怕我，害怕上我的課。但另一方面，是否給予到足夠的紀律要求？
上半年資深的華德福老師本（Ben）來聽我的課，在語文版塊中，我在黑板上寫古代字，孩子們猜猜是什麼字的環節，教室里總是比較嘈雜，有的孩子是因為猜字在說話，也有的孩子不是。我想過這時也該要求孩子安靜嗎？下課後我問本老師的意見，他說不用。孩子寫字的時候，要求他們保持安靜即可。是的，每次孩子沉浸在寫字時，教室里是一片寧靜。不能要求孩子整節課都保持絕對的安靜。我可以那麼做，但要付出代價。一節課也要安排得有張有弛，該讓孩子有點鬧的時候，就鬧一會，反正是在老師的掌控中即可。
在小白樓時，有好些家長來聽課，有的家長建議新聞分享時，對孩子要求再嚴格一些，一個人說話，別人要保持絕對的安靜。孩子好說話，部分原因是小白樓的環境所致，部分原因是我的要求還不夠嚴格。
離開小白樓後，我強化班級規則，無論是上課講話或下座位，累計3次，放學後打掃衛生，如果累計5次打掃2個衛生間。這個處罰，班級的孩子是認可的。我說我不願意這麼做，是否能找到更好的方式？如果沒有的話，暫時就這樣了。上課遵守課堂紀律是為了所有的人。
自從到了新教室，第一周有6、7個男孩接受打掃衛生的處罰。到了第二周，有2、3個男孩。只有一個孩子幾乎每天都被留下來打掃衛生。
我非常推崇《給孩子立界限》一書。書上說道，如果孩子達不到父母的要求，就讓他承受一個他更加不願意的結果。比如一個孩子總是在別人說話時插嘴，提醒幾次無效後，就告訴他如果再做不到，今天他不能參與談話。或者，家長告訴孩子3點前必須把房間收拾好，全家出去玩，如果做不到，就留他一個人在家。
有人認為給予孩子的處罰要和他的錯誤有關聯，按照這樣的處罰原則，孩子上課說話或下座位，應該罰孩子靜坐。可是這樣的孩子本來就比較好動，我想讓他們打掃衛生是否是更好的選擇？他們的行為影響了班級，要為班級做點事情。如果在每天早上保持安靜的2分鐘，不能做到安靜，這樣的孩子，我會留下來靜坐幾分鐘。
有時我也會利用懲罰的機會，讓一個孩子教其他孩子吹笛子，教的和學的都是被罰的孩子。堅持認為給予孩子的處罰要和他的錯誤有關聯的人，對我的意見可能更大了：把吹笛子作為一種處罰方式，會讓孩子失去對音樂的享受。如果這些人在班級每天和孩子們相處，就會感受到，不但沒有影響到孩子對笛子的享受，有的孩子通過這樣的方式，慢慢學會了吹笛子。而幫助別人學會笛子，會讓他感到愉悅。每次我都會謝謝這樣的「小老師」。
孩子的錯誤層出不窮，我做不到為每個錯誤的行為找到和錯誤相關的處罰。把打掃衛生作為處罰的一種方式，不排除可能會讓孩子產生勞動是處罰的觀念。但比起對孩子的任何胡作非為，老師不做任何處罰來說，在我看來前一種做法的弊端就微乎其微了。後一種做法的弊端更加嚴重。一年級時，一些人對我的課堂管理是有意見的，覺得不該罰孩子打掃衛生，甚至不該有懲罰。意見聽多了，弄得我也束手無策。畢竟我也是第一次帶班，我也不知道自己這樣做真的是對的嗎？有更好的方式嗎？不處罰孩子，用故事、畫畫、多一些的律動，真的能代替處罰嗎？我感到非常的困惑，也因此難以信心十足的去約束孩子的行為。
暑假我讀到一本書社會學的名著《道德教育》，作者塗爾干認為，處罰是為了維護良知。孩子們深知我為什麼會懲罰他們，不是因為違背了我的權威，而是為了一個更高的原則。
孩子小的時候，我們給予的規則，慢慢會內化為孩子內心的規則，甚至建立起他內在深層的安全感。一位年輕的女孩告訴我，她和男友經常吵架，苦惱之下，她去諮詢了心理醫生，心理醫生告訴她，原因在於她缺乏安全感，安全感的缺失來源於小時候家長給予的規則太少。女孩告訴我，她的媽媽總覺得孩子與人為善，品行端正就可以了，生活中的細節哪些需要遵守，媽媽也不清楚。
對小白樓的回憶
回到學校上學的第一天，我請孩子們回想一下在小白樓的快樂時光，然後畫一畫。
形線畫和古代字
10月27日是語文版塊的第一天，我們延續了前一個數學版塊的內容，再次畫了九宮格，裡面填上1至9的數字，讓每行每列三個數之和等於15，對角線上也是如此。一年級上學期練習時，數字是按照河書洛圖填的，我讓孩子們每行每列加一下，發現規律。這次我讓他們自己去填，使得每行每列的數字之和為15。「哪個數字應該放在最中間？」在我的提示下，孩子們終於完成了九宮格里的數字。
