漢字和語言
除了意識對應的歷史發展線索，既有相同又有不同，我們和西方華德福最大的區別就是語言。一方面是指漢語言文字的學習，另一方面也指如何運用。漢字本身就有區別於拉丁字母語言的特點：自形與字意的緊密結合。或是西方人簡單稱作的pictorial—-圖畫性。史代納在談到西方字母教學時希望通過圖形，再到抽象的字母。而我們的漢字就是圖形，儘管根據大英百科全書，70%左右是形聲字。漢字具有圖畫性，特別表現在獨體字中，象形、會意、指示。
漢字以故事帶入，通過圖形、擬態、線畫等20多種手段讓孩子學得有意義的聯繫。這樣的學習開始比較慢，一年級，大概要求寫、認全面掌握的就是100來個，而公立學校新課標要求是400多個。但教學實踐告訴我們，孩子樂學、願學，越往上走，學得越多，越快。書寫也從大字開始，最初的寫即是畫。從蠟筆，伴隨孩子專註度的集中過程。
除了漢字，何時帶拼音？這是中文低階段教學常碰到的問題。華德福課程實踐的結果是三年級，甚至四年級帶拼音。因為拼音是閱讀工具，具有較強的抽象性和規律性，當孩子們三年級開始學查字典的時候，很容易就把這個工具帶給孩子。
傳統和經典
作為文學和語言本身的線索來說，中國經典教不教？傳統的《三字經》、《百家姓》、《千字文》教不教？這些又是華德福中國課程所面臨的問題。現在又大量的讀經學校，強調經典誦讀，好多人也好奇華德福讀不讀經典？如何讀？華德福的孩子們當然也需要與巨人為伍，與經典為伍。但是考慮的首先是，必須從孩子的基本發展出發。幼兒園除童謠之外，也會帶入一些古代淺顯優美的詩歌，感受的是語言的節律和韻味。一年級帶入一些諸如《笠翁對韻》之類的韻文；二年級如《千家詩》之類的諸如詩歌；三年級《百家姓》、《千字文》，追溯來源，朗朗上口；四年級結合動物學習一些《詩經》的詩歌；五年級《老子》，從圓潤入手，《詩經》中的植物詩歌；六年級《論語》，調整關係。七、八、九年級諸子散文選學、《史記》、《世說新語》人物、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。可以給孩子們建立起我們的文學系統，當然重在感受。高中現在還沒有實踐，應該是內容和文體兩方面考慮，是孩子們看到內容和形式之間的關係和區分。比如《文論》選讀。文章是拿來讀的，少做分析，特別是小學階段；感受語勢，多背多讀。
藝術
除了語文和歷史，中國傳統藝術被融入到課程之種也是中國華德福課程的特點，比如書法、國畫、太極。書法體現的是精神的線的表達，當然也可以說是線的精神。根據華德福所認知的孩子的發展，書法一般在三年級甚至以上才被引入教學中，並且有的甚至從前書法開始，團土做字，硬筆刻畫，然後進入篆書，圓潤的刻畫，然後到隸書，由圓到方，再到楷書，行、草。
國畫的課程也多始於三年級，讓學生體驗墨的味道，自由發揮。四年級以上可以結合動物學習，通過臨摹學習，五年級可以結合植物學習，六年級可以結合礦物學習進行繪畫，七年級以上可以有國畫專門的學習。至於為什麼在主題課學習中四年級學動物、五年級學植物、六年級學礦物，是根據孩子的意識向外發展的一個過程，也可以理解為動物離人最近，最容易引起孩子們的興趣。
中國華德福課程完全處於一個發展的過程中，一些科目的引入完全是一個嘗試的過程。比如說太極拳的教學。近兩年太極拳課被逐漸介紹到華德福學校，但是其教學還在探索之中。作為課程內容，一方面可以結合五六年級中國文化的學習進行介紹，另一方面可以獨立成為一門專門的課程。那麼太極拳教學的出發點時什麼？孩子的身體、心靈、精神發展如何與太極拳天地相通的精神相結合？都是需要多做研究的。
數學
數學的學習是這樣安排的，一二年級是四則運算的學習，三年級開始於實際生活結合，比如度量衡的學習，因為孩子開始關注生活的事實。四年級進行分數的學習，五年級是小數，因為小數也是分數的一種形式。六、七年級進一步通過商業數學探討數量關係，學習正負數，開始方程的學習等。如果與公立教材相比較，可以看出公立教材的結構似乎更嚴謹，一步一步學習的過程更細緻，從知識架構上來說更堅實。而華德福的學習注重過程和意義，學習內容頁更集中。比如四年級分數的學習，公立教材一般分布在三年級、四年級、五年級和六年級不同的階段，而華德福主要集中在四年級進行學習，五六年級進行鞏固和拓寬。我們傳統學習上的心算、珠算，都被結合進教程里。《周髀算經》，落下宏的連分數，都可以結合進7、8年級的教學中。
