5. 自由的、充滿想像力的玩耍~
「在兒童的玩耍中，我們只能提供一個教育的環境。兒童在玩耍中所獲得的教益根本地來源於其自身的活動，這些活動本身並沒有固定的規則可循。玩耍的真正教育價值來自於我們對規則、規律以及各種教育理論的忽視，讓兒童自由發展，不受束縛。」（魯道夫•史坦納《人智學背景下的自我教育》同時，還有一個貌似相關的表述：「在玩耍中給予一定指引是感覺教育的根本任務，被喻為是一種適合人類的教育的藝術……一個兒童早期教育工作者必須鍛煉自己的觀察能力，發展自己的藝術眼光，通過觀察每個兒童的玩耍，發掘他們的獨特性。」（摘自魯道夫•史坦納在1921年2月24日發表於荷蘭Utrecht的未經翻譯的演講）
幼兒通過玩耍來學習，他們的玩耍完全是以一種獨立的方式進行，並不受制於他們的心靈和精神的獨特的結構，也不受制於他們對於所處的外部世界的獨特體驗。同時，每個孩子獨特的玩耍方式也許會給們展示出他/她的「命運」是如何與一個成年人相連的。教師的任務是如何創造一個環境，儘可能地使兒童進行健康的玩耍，這個環境包括周圍的物質環境、教室的裝飾和各種玩具；同時還包括了教師所控制的各種環境因素：活動的社會環境和社會交往、內在的、精神上的思想、目的和想像力。
關於兒童在幼兒園裡的玩耍，我們要關注的問題是：
- 兒童玩耍的質量和持續性如何？玩耍是否是主動的、活躍的、健康的和具有創造性的？兒童的玩耍是否是自發的、高度投入的？同時具有社會性和獨立性？
- 在幼兒園中自由玩耍的主題和呈現形式如何？
- 玩具是否給提高創造力、社會交往和身體的運動的發展提供了多樣的、無限的可能性？
- 有沒有充足的機會進行廣泛的戶外活動？與室內活動相比，兒童在戶外活動有什麼區別？戶外活動和室內活動的時間如何分配？
6. 對童年成長力的保護~
「雖然對於每個人來說，在其日後的生活中，保持完全的清醒狀態是非常必要的，然而，就孩子而言，在他們的童年的早期時代，應該允許他們的想像力盡量長時間地處於一種平和的、做夢一般的狀態，因為，如我們能讓他們的器官以這種非智力的方式成長，那麼在他們以後的生活中，他們的智力就會得到很好的發展，以適應現在社會的需要。」（魯道夫•史坦納《現代教育的藝術》）兒童的這種活躍的、白日夢一般的意識狀態必須在其童年時代的早期得到肆意的發展，這就是說，教師要儘可能避免使用口頭的指令，而通過她的態度和行為給孩子一個模仿的榜樣，通過熟悉的節奏和活動給孩子一個環境減少對口頭指令的依賴，故事、歌曲和遊戲中各種簡單的、原始的比喻給予兒童一些「可消化」的體驗，並不需要他們在智力上的判斷和解釋。
這部分的問題是：
- 教室的氛圍是否有助於培養兒童充滿想像力的、仍然處地沉睡狀態的意識？
- 兒童是否完全沉浸在玩耍當中而不需要成人的語言的命令和指引？
- 玩耍的過程是否連貫還是會被打斷？
- 小組活動當中是否普遍存在「團隊意識」，是否做到給孩子們提供多種的選擇，讓他們輪流選擇玩具，而非對個別孩子單獨地給予特權？
- 是否通過每天的節奏和順序來引引領孩子的生活？孩子是否需要詢問接下來要做什麼?
- 教師是否通過自身的活動邀請孩子參與如圓圈活動、手指遊戲？還觀望等待以判斷孩子們是否「準備」妥當？又或者是教師需要用語言來解釋接下來的活動？
