編者注：從北京的山裡搬到了浙江的山裡，天地更大、土地更多、未來的家園更值得期許。所以近期延緩發文，今天奉上陳琪瑩老師重新編校的系列長文（共五部分），原文標題為：「師資聘任（行文於2013年）」，為便於傳播，在刊發時，改為：「華德福學校的師資聘任」，謹此說明。
本文由作者授權本站刊發，未經許可，嚴禁轉載作者：陳琪瑩
撰文：2017年10月27日
陳琪瑩老師語：接下來要貼的文章比較長，我將分段貼出，以方便閱讀，請依序瀏覽。原文行文於2013年，現今重新編校貼出，希望現在的華德福師資更受到保護與尊重。
公立華德福實驗教育其中的一個危機，就是對師資素質的不尊重；師資常置性上的汰換（甚至以超額正式教師填補華德福教育中代理代課老師的空缺），造成了教學品質的不穩定與孩子心境上的浮躁──我們社會的思維太工業化／商業化，凡事只以利益、收效為導向：我們忘了孩子也是「人」，而且是「有靈性的人」；而當教育的對象是「人」，不是「物件」時，教育的品質才能真正產生質變。
華德福教育里，老師的本質遠比老師的專業、學養、技巧、證照來得重要：教育中，老師不見得是老師，學生也不見得是學生；老師可以是學生，學生也可以是老師；師生的身份、角色其實沒那麼刻板、固定……如果少了這種柔軟度與彈性，教學將不可能完整。
然而，一般／傳統師範體系的制約與訓練，容易造成大部份由其中養成的師資，徹底失去這種身份上的彈性，也缺乏跳出慣性的勇氣──由於一般體制內教師的養成方式著重於「填鴨／灌輸（永遠給出答案、填出答案的教育）」，而一般人也習於用他之前被對待、被教育的方式與慣性來從事（日後的）教導；這種教法上偏狹與執著，無可否認，會對華德福教育產生不可彌補的衝擊與傷害。
孩子在七至十四歲中，身體的主要發展是在心肺呼吸－血液循環－節律系統，教育方式以「情感」為主：知識上太多的「給」與「背誦」，容易造成孩子身體上無法順利代謝的現象，而導致組織內的積累與硬化，形成日後關節上的病變（如：關節炎、痛風等）和腦力上的早衰與耗竭（如：二、三十歲白髮出現，三、四十歲的健忘與重複等）；孩子的神經發展在未臻成熟時就被強迫負載過多（overloads），將埋下日後精神上的疾病與隱憂。
〔補充說明一：換齒前，孩子的內在生成作用主要仰賴頭部系統，所以嬰幼兒的發展由頭部起始；當孩子換齒後，頭部系統的力量減弱，轉移成幕後（background）作用，原先四肢與軀體的力量來自頭部，此時轉向（依賴）吸收外在營養的有機作用──小學階段的教育必須促成一種介於「呼吸系統」與「內在器官（血液系統）」韻律之間的和諧；而循環系統的韻律、節奏也將由孩子攝入的養分決定。〕
〔補充說明二：孩子如果太瘦，表示孩子的呼吸系統無力影響（到）孩子的血液系統，必須透過音樂與說話訓練，強化並加快呼吸節奏對身體的銘印。〕
「背誦」在華德福教育里不是不可以，然而一定得與「音樂感」和「流動性」相結合，並讓肢體上的意志力幫著記憶；光憑腦袋的記誦，只會呆鈍孩子，讓孩子進入缺乏彈性與意識的眠夢狀態，並且壓抑孩子進入物質世界的好奇與警醒。
「音樂性」與「流動性（其中當然也包含著「切斷性」）」在華德福教育里之所以如此重要，是因為整個宇宙就是音樂性的構成，人體也是：人會依據自己內在的音樂性架構出自己；也因此，一個人對音樂真正的認知與覺受，會透過他的骨架比例顯現出來。
〔補充說明：內在感官（inner perception）對音樂的感覺並不藉由視譜或聲學來達成，反而是去經驗星芒體的流動與存在──星芒體幫助人以「音樂家」而非「生理學家」的角度了解人體的構造。〕
如果一個老師的骨架比例並不能給人協調、舒服的感覺，就給不出孩子需要的音樂性滋養，因為他連對自己都給不起、給不出了：事實上，音符的「有」與「無」（「停頓」與「休止」才能真正讓聲音產生意義）幫助孩子建構出骨骼（的「中空」與「實在／實有」)，「旋律／曲調」幫助孩子架構神經的傳導與連結系統（神經結構與分岔就如同琴弦的變體），「節奏」則幫助孩子建立心肺活動（調節血液流向與作用）上的規律與健康──音樂的教育，就是靈魂的教育！
華德福教育很強調「靈性」的區塊，以「延續孩子『未生前（pre-natal）』靈性世界的教導」為基礎來進行架構；然而現下許多老師卻因著科學觀念的污染／洗禮，不願去相信「靈性」、「靈魂」的存在……這樣的老師，面對自己無法認同的教學架構與內容，能傳遞多少？又能不偏離多少？老師願意打破多少比例的自己，去成就一份連自己也覺得陌生的教學理念與方式？願意交出多少的自己，以一種謙卑與尊重，去面對浩瀚宇宙的奧秘與來到你跟前、接受你教導的孩子？……如果缺乏這種謙卑與尊重，再怎麼高明、厲害，都只是「經師」而已，不配稱為「人師」。
