我感觉我们班的孩子需要陶泥来造型，男孩子们力气大，正好可以施展他们的精力。第二次玩陶泥快下课时，孩子们兴高采烈，班级弥漫着热气腾腾的欢闹气氛，到了晚上，我的耳边还回荡着孩子们的欢笑声。孩子们很想把陶泥作品带回家，永澍和宇卿的家长得知后，立即从家里带来足够的陶泥。第三次，孩子们心满意足地把陶泥房子带回家了。玩好陶泥，收拾干净，班上出奇的安静，他们把力气都用在陶泥上了。
但这样的下午，很难准时结束课程。玩陶泥的下午，没有时间再讲故事了。
玩陶泥的孩子：
数学板块
这个月三周的数学板块，主要巩固了100以内数字的认识和简单计算，比如整十位数加减整十位数，两位数加减一位数。我给孩子们做了公立小学的题目，发现孩子们计算题都会做，但遇到应用题有些困难。于是，我们加强了应用题的练习。
上学期我们就开始用石子数到100，十个石子排成一排。这样既练习了数数，又学习了十进位。在进行抽象数字的计算之前，我先让孩子们利用实物操作，来理解进位制和100以内的加减法。首都师范大学数学系王永辉教授给我的建议是，让孩子反复练习数数，一旦熟练于心，孩子就能理解数字之间的关系，就能理解计算的含义。我深受启发，经常发一堆石子让孩子们数数。
一年级下学期，我发给孩子们一把石子，要求：一、先估算，然后数数；二、起初孩子们只顾数数，几次以后，我提醒他们如何数数不容易出错。有的孩子会主动十个一排排列石子；三、在此基础上，孩子之间互相数数，检查是否有误，这也是孩子之间的交流；四、请每组同学看看本组，最多的石子数和最少的石子数，我写在黑板上，然后问：“哪个数字最大，哪个数字最小？”
这学期我进一步问，除了这种办法，还可以用什么办法知道哪个同学石子最多？哪个同学石子最少？孩子们还很难想出来，那天孩子们的石子数都在100以内，最后我告诉他们：“可以问有90个石子以上的同学举手。如果没有人举手，就问石子数在80以上、90以下的，如果有举手的，再问石子数在85至90之间的同学举手……”同样的办法可以找出最小的石子数。
用10个石子一排的方式，还能理解凑十法。比如发一把小石子，10个白色的围棋子，34个石子加上8个围棋子，仍然10个一排。孩子们就比较直观，8个围棋子分为6和2，34+8=34+6+2=40+2=42。
这学期我们不用小黑板了，我就用黑色卡纸来代替小黑板的效果，小石子放上去，对比鲜明。
孩子们10个一排的小石子：
看到公立学校的一道题目，我受到启发。我请孩子们用3个石子拼一个三角形，6个石子、9个石子……直到用21个石子拼一个三角形。三角形的每条边是相等的。这样的练习，既有平面几何的认识，又潜藏着对3的倍数的学习，还有数形的结合，以及动手操作带来的身体和视觉上的感受。
用同样的方式，将4个石子组成一个正方形，接着是8个、12个……一直到用24个石子拼成一个正方形。
对于拼得快的孩子，我会问：“3个石子、6个石子、……、21个石子，加在一起总共用了多少个石子？”
那天用小石子和白色围棋子学习两位数加一位数的凑十法后，快下课时，我让孩子们自由发挥拼图案：
“这是小花和孩子。”
“这是螃蟹。”
“这是赛车道。”
做数学题，每次都有孩子先做完，我请这些孩子去帮助其他的孩子，但有个要求，不能直接告诉答案，否则别人没有机会动脑筋，会变笨的。有一天我很好奇，想听听孩子们究竟是如何向同学解释这些题目。有个男孩做数学题一向又快又好，题目是：“一班种了42棵树，二班种了40棵树，一班比二班多种几棵树？”我发现，他解释这道题目时，很难说清楚。之后我有意识地在做应用题时，请孩子们说说为什么这样做？比如“小红要写26个大字，还有8个字没有写完，问小红已经写了多少个字？”好几个孩子能够说出答案，但请他们解释，竟然说“不知道”。有一个孩子举手说：“我知道，用总共要写的字数减去还没有写的，就是已经写完的字数。”看来做应用题也可以练习口头表达。
