观点

9岁为什么会有危机?

另一位来自印度的资深华德福老师戴维尼克斯(David Nikias)说:“九岁孩子内在的‘我’提升,要跟外在世界连结。他们体验了分离,从合一中分离,而觉得孤单。”

编者注:我们曾经刊发过美国华德福教师Dancy的文章《9岁,自我意识觉醒》,推荐大家连起来读这两篇文章,应该会有不同视角的启发。

出处:马来西亚《中国报》 2013年8月  报道:杨洁思

原来,9岁前后,是孩子意识发展中一个重要的关卡,称为“9岁危机”。

一位妈妈刘丽霞分享教养经验时说:“小时候,我以孩子可以接受的方式来教育他,但是当他到九岁时,我就发现原来的方式行不通了,经过很大的挣扎,结果我做了一些改变。孩子十二岁青春前期以后,我再次发现我的方法行不通了,到了十三、十四岁,他进入青春期,我又发现我原来的方式行不通了。”

一句话,讲述了孩子在各个发展阶段的变化,9岁危机似乎只是“暖身”,更大的爆发力,其实在后头(青春期)呢!

愤怒与恐惧在滋长

但是,这个暖身,已足以让一些家长头痛不已了。这次,且集中谈9岁危机吧。

这期间,孩子面对他们人生第一次内在危机,他的“自我”冒出来,而强烈地感知到人与我的不同,感知自己是完全独立的存在体。

来自德国的资深华德福老师玛汀娜艾德力(Martina Etterich)形容这些孩子“如同穿了件不太合身的新衣,身体比较物质化、人比较实际了,抱着比较批判的态度。”

他们开始要单独面对世界,开始质疑这个世界,自然会有不安全感,进而产生对家长老师的挑战,对很多事情质疑。

愤怒与恐惧在他们内心滋长。

他们会看到成人的不完美,而顶撞与挑战老师及家长,并企图透过这些叛逆行为,重新确认身边成人值得信赖,再与他们建立新的连结。

三个年级需求不一

“三年级的孩子离开天堂(儿童的梦幻状态),来到实际的生活,并积极入世。”玛汀娜老师说。

因此,她说,与真实生活相关的活动,如编织纺织、食物(农耕、准备食物、烹饪)、建房子、建造工具与乐器等,都是适合三年级孩子的活动。

以孩子的发展来看,一年级的孩子还带有些许梦幻情结,适合听有快乐结尾的童话故事;二年级的孩子则适合自然的故事或传说,强调人的质量,如勇气;而来到三年级,他们由于要“入世”,因此,适合听创世纪故事,这时候,讲给他们听的故事,已不必要有快乐的结尾。

不同年龄层教养各异

教养孩子其实不太难,只要我们了解人类如何成长,我们便知道要如何教养不同年龄层的孩子。

另一位来自印度的资深华德福老师戴维尼克斯(David Nikias)说:“九岁孩子内在的‘我’提升,要跟外在世界连结。他们体验了分离,从合一中分离,而觉得孤单。”

一般上,九岁以下的孩子,还是处于“人我合一”的状态,不太觉察自己是与爸妈兄弟姐妹不同,是独立的个体。

而来到九岁,或九岁前后半年,他的自我/内我长出来,开始觉察人我的不同,而倍觉孤单,也觉得对世界失去掌控。

“他们觉得自己与别人是分离的,他们不了解这个世界,所以,我们重新介绍他们认识这个世界。例如我们讲解为什么有人住这样的房子、吃这样的食物、穿这样的衣服。这让他们重新有一些掌控。”戴维尼克斯说。

戴维尼克斯是美术老师,他会教三年级的学生一些基本的绘画技术,例如在湿水彩中如何控制水,让孩子的心,通过绘画,重拾一些“有所掌控”的安全感。


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