觀點

如何呵護幼小生命的成長

帶著這些信息,另一個下午我走訪了離家最近的一家公立幼兒園。去的時候恰好也是孩子午睡剛醒,老師正在給孩子們穿衣,穿好衣服的孩子有的在吃點心,有的在看電視。只看到這一幕,我的心就涼了,當晚在博客中寫道:深夜,因為下午的經歷難以入眠。看著那一直打開的電視機,我又開始想念華德福學校了。他們堅決不讓孩子在7 歲前看電視,他們讓大孩子和小孩子在一起,大的一定要幫助小的,孩子們自己分糕點和水果。孩子們可以常常散步,可以到田裡勞動。中國最早的華德福學校就在成都,孩子在我肚子里3 個月的時候我們就去過,難道這一切不是緣分嗎?

可是,它太遠了⋯⋯

最後結局:心裡有你,牽手是他

後來,孩子最終還是讀了離家最近的幼兒園。我們給自己的解釋是:第一,由於工作原因,無法按時接送;第二,華德福的教育畢竟太小眾,普通人家的孩子終歸要過銜接這一關,怕孩子以後反而不適應。

有趣的是,我的朋友們還在前赴後繼,許是我念叨華德福學校太多了,不少朋友聽後,腳跟腳地去打探問詢。遺憾的是,華德福學校「裝載量」太小,覺醒與認同的家長稍多,很多小孩已經擠不進去了。

孩子現在讀幼兒園約一年時間了,我其實並沒有遠離華德福,自己常常上網搜尋華德福的資料,當年在華德福學校得到的幾本書也常備案頭。同時,我跟孩子現在就讀的幼兒園園長和班主任分別聊到華德福教育,還無償提供有關資料。更重要的是在實際生活中,我們以自我理解並改裝後的華德福思想進行實踐:幾乎不讓孩子看電視,幾乎不進行任何目的性很強的教育活動,周末幾乎在郊外活動,讓孩子跟大孩子們一起玩耍⋯⋯

我不認為華德福教育是一個夢,因為它已經成為現實。眼下中國家長們還在做著各式各樣的教育之夢,有夢是好的,只願這些夢不要成為孩子成長道路上的惡夢。其實就算進不了華德福學校,我們也應該相信,我們有能力讓孩子自由自在地成長,其間家長的承受、選擇與努力,將在孩子最初的發展階段決定和影響孩子未來的走向。

我眼中的華德福好似原生態的歌曲一般,它自然、原始而不加任何修飾和調整,它可以讓我們這些老師、家長學會平和,懂得順應自然。

不是主流卻是清風

北京師範大學實驗幼兒園 滕瑾

最早接觸華德福教育,是多年前在望京分園參加培訓的時候,培訓老師帶我們玩了許多手指遊戲和音樂遊戲,並用自製的玩具給我們講解了一個故事。整個培訓時間只有一個上午,過程雖簡單卻很溫馨。今天,當我讀完《請讓我慢慢長大》,腦海中突然跳出「原生態」這個詞。在我看來,華德福教育所提倡的「尊重孩子自我發展的內在秩序及不為教而教」的教育理念,正如原生態所追求的自然一樣。

自從到幼兒園工作,我就一直在蒙特梭利班做老師。8 年中,有很多人問過我:「什麼是最好的幼兒教育課程。」是呀,蒙特梭利教育、全語言教育、瑞吉歐教育、高瞻課程、銀行街教育等,每個教育課程都有其促進孩子發展的一面,但結合我們國家的教育現狀又都有不適合之處,加上實施教育的教師素質各有不同,從而讓大家對於幼兒園教育的現狀產生了許多疑惑。在我看來,好的教育是對孩子生命的成全,成全孩子的善意、天性、健康和快樂,成全孩子了解愛、懂得愛、珍惜愛,而不同的教育模式只是實施的方法和側重點不同而已。接下來,我願意用過生日和手工製作這兩個例子來進行華德福教育和蒙特梭利教育的比較,和大家分享我對華德福教育的理解。

吳蓓老師在書中提到,在生日慶祝會上,一間布置好的房間里,老師用3 支蠟燭代替孩子的歲數,孩子戴上生日王冠,伴隨孩子生日故事的敘述,老師隨之點燃蠟燭,繼而送禮物、分享蛋糕,這個過程無疑充滿了關愛與溫情。

無獨有偶,在蒙特梭利教室中,我們也有生日慶祝會。首先,老師會展示地球儀,告訴小朋友,我們生活在地球上,並指給孩子我們出生的城市。其次,介紹一年四季的卡片(將12 個月按季節的不同進行分類擺放),老師點燃一根蠟燭,放在卡片的中央,然後請過生日的孩子手持地球儀,從他出生的月份開始繞著四季卡片走,每走一圈就代表長大一歲。而老師則在孩子行走時,展示孩子成長的步伐,並請孩子敘述自己成長的故事,最後分享孩子的生日蛋糕,送上小朋友們的祝福。

由此,我想大家應該很清晰地感受到兩種教育的不同。在華德福教育中,老師更像是媽媽,她所組織的生日會更富有包容心,也更溫情。蒙特梭利則認為,老師是導師,她所組織的生日會除了讓孩子感受到快樂以外,更讓孩子感受到自己是獨特的存在個體,了解時間的改變和生命的奇妙,也了解自己與家人的關係。

華德福教育十分強調孩子的手工製作和藝術活動,吳蓓老師在書中描述孩子和老師共同製作玩具,雖然製作的娃娃很醜,但它卻讓孩子重溫了人類發展的演變。在蒙特梭利教室中,我們也設計了許多手工活動,比如刺繡。和華德福不同的,它是把這個工作分解成打結、穿針、串珠子、縫紙型、縫扣子、刺繡等幾個環節,也就將刺繡需要具備的能力一一分解。由此可見,在華德福教育中,它沒有具體的教學內容,而是順應孩子的自然發展不加干涉,蒙特梭利則是通過系統化的教具設計,讓孩子在自然狀態下去獲得知識和能力。如果說華德福是純自然狀態的教育,不追求結果,那蒙特梭利則是在遵循孩子自然發展階段和敏感期的基礎上,通過設置日常、感官、數學、語言、文化五大領域,讓孩子與教具互動,是一種加了人工干預的自然教育。


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