我們發現諾伯特的提議很有趣，於是做出了回應。在最初的六個月，我們只和該教育機構的高層合作，目的是評估此項合作是否真的可行。每月第二個周三的下午，我們坐在教學管理部門的辦公室里，討論我們眼中的華德福教育具有哪些內容，以及在這些內容中，我們想實施的部分是什麼。令人驚訝的是，我們在很多方面找到了共識。六個月後，我們達成了一致意見。然而，很清楚的是，我們無法建立一所完全由政府資助的華德福學校，但和以往一樣，學校的建立資金是五五分攤的。
《教育的藝術》：第一所政府資助的華德福學校和普通的華德福學校有什麼不同之處呢？會有一些帶有華德福因素的基本理念嗎？
克里斯蒂安∙萊斯特：首先，我得明確一下，「政府資助的華德福學校」這個詞是不準確的。問題的關鍵是，這所學校不會成為傳統的華德福學校，但是它是一個試點項目，目的是為了將兩方教學中的最佳教育方法結合起來。在四至六年的實際經驗後，我們才能進一步知道它的發展狀況。這所學校的進展狀況將在很大程度上取決於將來加入這所學校的老師，以及這些老師給學校帶來的靈活性和熱情。利用什麼樣的房間來安放已有的設備，以建造滿足威廉斯堡學生需要的教室，這是一件重要的事。
班級內部學生之間的差異性很大。90%的學生都有著移民的背景。許多學生來自東歐，土耳其和俄羅斯。還有許多人來自羅馬。另外一些來自阿富汗，伊朗或者許多非洲國家。每個孩子的生活都與”正常的華德福學生」的生活截然不同。有些到渡口來的家庭是來自阿爾巴尼亞村莊，那裡已經完全被強盜毀了。
一個來自敘利亞的男孩傷心地告訴我，他無法回家，因為那裡現在戰火紛飛。一個來自伊朗的男孩現在住在兒童院里。他那吸毒的爸爸已經消失了，我沒有發現與他媽媽有關的任何事情……許多孩子只能說一點德語或者完全不會說德語。他們的同班同學必須得在課堂上幫他們翻譯。這是一個多姿多彩且充滿活力的混合集體，在這裡教書會很吃力，但也會充滿樂趣。
華德福教育的很多部分都完全是跨文化教育的現場。比如說，華德福教育班主任守則就給學生提供了受保護的空間和連續性，這是他們在家裡不常有的。或者在課堂上為學生提供一些韻律和音樂因素，這樣可以幫助學生學習語言，同時也能讓學生之間融洽相處。我們也設想用這些孩子的母語來教授某些課程，對於那些不是以德語為母語的學生，我們更多地進行純德語授課，這些課程多是跨文化課程。曼海姆的華德福跨文化學校已經朝著這個方向做出了許多努力，我們也可以從中受益。
《教育的藝術》：德國華德福學校聯盟支持漢堡計劃，但是擔心漢堡學校的檢查員會幹預到他們的工作內容。
克里斯蒂安∙萊斯特：因為我們是一所公立學校，所以受到漢堡教學活動和框架計劃的限制。但是他們留下了許多可供變動的教育空間。這裡還有一個範例：公立阿爾伯特施韋策學校自1950年以來一直與華德福教學機構合作——該學校已經取得了很大的成功！
如果我們做得好，上級是不可能干預我們的。但是我們還是得小心觀察。兩邊都應該要照顧到。與華德福學校聯盟的合作對我們強化華德福教育因素極為重要。
《教育的藝術》：一個概念組最近就這一項目正在定期進行工作。作為一個從事華德福教育的經驗豐富的老師，您必須得做出哪些妥協？
克里斯蒂安∙萊斯特：我們與概念組的合作仍然處於初級階段。但是我們已經就許多原則達成了一致意見。比如，學校必須得有主課。我們還想就藝術課和手工課的相關事項再強調一下。
《教育的藝術》：學校完全由國家資助，老師也是國家的僱員，學校將會有一位校長。那麼留給老師們的自我管理的空間在哪裡呢——這可是所有華德福學校的核心因素。
克里斯蒂安∙萊斯特：這一方面也還沒有最終決定下來。現任校長將在今年夏天退休，接管學校的新人選還沒有確定。每個人都希望接管學校的新人會是一個很好的團隊合作者，可以和教職工們進行友好的合作，從而使學校不過多地受到上級的「管制」。或者可以建立一個學校管理團隊——其中一位管理者來自華德福方面，他必須是一個完全能勝任這方面工作的人；另一位則應具有更多在主流學校工作的經驗，並且應該是一個有創造力的人。
我們協會在招聘委員會中也有代表，因此我們也具有發言權。順便說一句，我們正在迫切地尋找華德福教學老師和一位具有國家教師資格的音語舞老師。
克里斯蒂安∙萊斯特是一位華德福教育的老師，同時也是威廉斯堡華德福跨文化教育方案的項目負責人。自2013年2月以來，克里斯蒂安就一直在漢堡威廉斯堡貧困區的學校工作，自2014年2月以來，她一直在渡口全日制小學工作。該採訪的所有問題由馬蒂亞斯∙毛雷爾提出。
