我们发现诺伯特的提议很有趣，于是做出了回应。在最初的六个月，我们只和该教育机构的高层合作，目的是评估此项合作是否真的可行。每月第二个周三的下午，我们坐在教学管理部门的办公室里，讨论我们眼中的华德福教育具有哪些内容，以及在这些内容中，我们想实施的部分是什么。令人惊讶的是，我们在很多方面找到了共识。六个月后，我们达成了一致意见。然而，很清楚的是，我们无法建立一所完全由政府资助的华德福学校，但和以往一样，学校的建立资金是五五分摊的。
《教育的艺术》：第一所政府资助的华德福学校和普通的华德福学校有什么不同之处呢？会有一些带有华德福因素的基本理念吗？
克里斯蒂安∙莱斯特：首先，我得明确一下，“政府资助的华德福学校”这个词是不准确的。问题的关键是，这所学校不会成为传统的华德福学校，但是它是一个试点项目，目的是为了将两方教学中的最佳教育方法结合起来。在四至六年的实际经验后，我们才能进一步知道它的发展状况。这所学校的进展状况将在很大程度上取决于将来加入这所学校的老师，以及这些老师给学校带来的灵活性和热情。利用什么样的房间来安放已有的设备，以建造满足威廉斯堡学生需要的教室，这是一件重要的事。
班级内部学生之间的差异性很大。90%的学生都有着移民的背景。许多学生来自东欧，土耳其和俄罗斯。还有许多人来自罗马。另外一些来自阿富汗，伊朗或者许多非洲国家。每个孩子的生活都与”正常的华德福学生”的生活截然不同。有些到渡口来的家庭是来自阿尔巴尼亚村庄，那里已经完全被强盗毁了。
一个来自叙利亚的男孩伤心地告诉我，他无法回家，因为那里现在战火纷飞。一个来自伊朗的男孩现在住在儿童院里。他那吸毒的爸爸已经消失了，我没有发现与他妈妈有关的任何事情……许多孩子只能说一点德语或者完全不会说德语。他们的同班同学必须得在课堂上帮他们翻译。这是一个多姿多彩且充满活力的混合集体，在这里教书会很吃力，但也会充满乐趣。
华德福教育的很多部分都完全是跨文化教育的现场。比如说，华德福教育班主任守则就给学生提供了受保护的空间和连续性，这是他们在家里不常有的。或者在课堂上为学生提供一些韵律和音乐因素，这样可以帮助学生学习语言，同时也能让学生之间融洽相处。我们也设想用这些孩子的母语来教授某些课程，对于那些不是以德语为母语的学生，我们更多地进行纯德语授课，这些课程多是跨文化课程。曼海姆的华德福跨文化学校已经朝着这个方向做出了许多努力，我们也可以从中受益。
《教育的艺术》：德国华德福学校联盟支持汉堡计划，但是担心汉堡学校的检查员会干预到他们的工作内容。
克里斯蒂安∙莱斯特：因为我们是一所公立学校，所以受到汉堡教学活动和框架计划的限制。但是他们留下了许多可供变动的教育空间。这里还有一个范例：公立阿尔伯特施韦策学校自1950年以来一直与华德福教学机构合作——该学校已经取得了很大的成功！
如果我们做得好，上级是不可能干预我们的。但是我们还是得小心观察。两边都应该要照顾到。与华德福学校联盟的合作对我们强化华德福教育因素极为重要。
《教育的艺术》：一个概念组最近就这一项目正在定期进行工作。作为一个从事华德福教育的经验丰富的老师，您必须得做出哪些妥协？
克里斯蒂安∙莱斯特：我们与概念组的合作仍然处于初级阶段。但是我们已经就许多原则达成了一致意见。比如，学校必须得有主课。我们还想就艺术课和手工课的相关事项再强调一下。
《教育的艺术》：学校完全由国家资助，老师也是国家的雇员，学校将会有一位校长。那么留给老师们的自我管理的空间在哪里呢——这可是所有华德福学校的核心因素。
克里斯蒂安∙莱斯特：这一方面也还没有最终决定下来。现任校长将在今年夏天退休，接管学校的新人选还没有确定。每个人都希望接管学校的新人会是一个很好的团队合作者，可以和教职工们进行友好的合作，从而使学校不过多地受到上级的“管制”。或者可以建立一个学校管理团队——其中一位管理者来自华德福方面，他必须是一个完全能胜任这方面工作的人；另一位则应具有更多在主流学校工作的经验，并且应该是一个有创造力的人。
我们协会在招聘委员会中也有代表，因此我们也具有发言权。顺便说一句，我们正在迫切地寻找华德福教学老师和一位具有国家教师资格的音语舞老师。
克里斯蒂安∙莱斯特是一位华德福教育的老师，同时也是威廉斯堡华德福跨文化教育方案的项目负责人。自2013年2月以来，克里斯蒂安就一直在汉堡威廉斯堡贫困区的学校工作，自2014年2月以来，她一直在渡口全日制小学工作。该采访的所有问题由马蒂亚斯∙毛雷尔提出。
