（九）重視此時此刻，重視孩子的感覺
為什麼每次有客人來，或去別人家作客，孩子特別不聽話？
處理幼兒常規切勿在事後幼兒早已忘記時再處理，一定要在發生問題行為的當時作修正或幫助。如果選擇事後處理，只有說故事那一方法可行。有些父母很顧顏面，不在人前責罵孩子，但是回到家就算總帳，給孩子好看，使得孩子總處在莫名的驚恐中，情緒慌亂，時好時壞。也有父母白天不動聲色，到了晚上，孩子要睡覺了，再對孩子「吾日三醒吾身」，告訴孩子他今天的第一錯是…，第二錯是…，第三錯是…，弄得孩子每天都帶著我錯、錯、錯的自我概念進入睡眠。到了第二天，孩子就真成了很會做錯事的錯人了！
教育孩子是何等神聖、重要的工作，與顏無關，如果我們很清楚如何處理幼兒常規，如何幫助孩子修正他的偏差行為，我們根本不需要擔心別人如何想我們或我們的孩子。因為我們並不責罵，也不對我們的孩子做人身攻擊，侮辱孩子的人格；在孩子犯錯的當時，我們只有很簡單的必要的指導語，溫柔而堅定，例如告訴孩子：「請不可以那樣做，或那樣做不禮貌，我希望你…。」
（十）家庭、學校，父母、師長合一的教導
如果父母、師長自己不尊重學校，就等於教導孩子不尊重學校。如果父母、師長自己與學校互相對立，就等於教導孩子與學校、與人對立。我們需要學習的是與人和諧、合一的態度與信念。孩子終究要長大，將來要進入社會，並與人、事相處。當孩子越能與人、事和諧共處，他就越能發展自己的潛能……而他所需要的和諧、合一的能力與信念，是在幼兒階段完成建立的。
結語：幼兒生活規範與親師的道德能力
教育不應是知識的填塞，而應是「人的學習」的教育。我們幫助孩子，孩子也幫助我們，經驗並領悟助人與被助都是同等重要的功課。只助人，不願被助，就不能謝天；只有被助，過於依賴，就不能自我負責。父母、師長唯有覺醒，並坦然面對自己與孩子在教育上的相互關係，不自以為是，也不莫衷一是，孩子才能遠離常規的困擾，才能成為自由的人，而真正的教育也才能從而落實。
施泰納強調，在道德教育上，首重大人表現三美德：感恩、愛和責任。在需要幫助的幼兒面前，我們應思想真誠，心懷感恩，時常對人、事、物的感恩之情，並呈現負責人的態度，例如欣賞大自然、在日常飲食上對造物者道謝，及做事有始有終等。當幼兒周圍環境的大人常有這類的表達，孩子就會開始模仿，孩子的常規就不致離譜。繼而，孩子的感恩、愛與責任感就自然的展開了（Wildinson, 1993, pp. 64-66）！
參考資料
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- Wilkinson,R.(1993). Rudolf Steiner on Education :A compendium.UK:Hawthorn Press.p.64,65,66,68,69,70
- Steiner,R.(1994) .Understanding Young Children: Excerpts from lectures by Rudolf Steiner Compiled for the Use of Kindergarter Teachers. (Reprinted.). The Waldorf Kindergarter Association of North America,Inc. (Original lecturing from 1907-1924).
- Steiner,R.(1988). Love and Its Meaning in the World. NY: Anthroposophic Press, (Original lecturing from 1906-1912).p.10
