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传说/童话故事(fairytales)存在的重要性

说个故事给孩子听吧!不管孩子有多大。当然,你也可以偶尔当个小孩,说给自己听,因为只要是传说/童话故事,几岁听都不嫌晚、更不嫌多!

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作者:陈琪莹
撰文:2016年11月9日

〔特别说明:华德福教育中的“传说/童话故事”指的是所有民族当中有神祇、仙子、精灵、巨人、矮人等描述,并流传已久的故事,不是现代人(十五世纪之后)的杜撰、改造或童话新编。〕

传说/童话故事的叙述能让故事介于灵性世界与物质地球之间,是两界的桥梁。而(华德福)教育中,最重要的就是唤醒物质界中个人的灵性生命!传说/童话故事在教育中的重要性不言而喻。

〔补充说明:教育必须是一双合脚的鞋子,即使走在坎坷的路面,也能弹性并保护到双脚不受伤害;当功成身退,双脚也会怀念与不舍这双鞋子的曾经陪伴过。如果鞋子坚硬到不允许双脚长大,更不允许穿坏、抛弃,终其一生,只准穿上这双鞋,不管你的脚型与大小,这样的鞋子就会让人跛脚与残废。不幸的是,我们的主流教育正是这样一双残忍而顽固的鞋子。〕

事实上,所有流传久远的传说/童话故事并非出自人的杜撰,而是来自灵性(界)的教导与当时人类灵视中的描绘。

〔补充说明:从前的人类孩子听着传说/童话故事长大,是因为那就是守护天使对他们的耳语。几乎大部份的故事中,都有神仙教母,是因为所有的孩子都被灵性教养长大。〕

传说/童话故事让孩子在倾听当中,上升、接近了自己的灵性知晓,而减轻了他们在地球上的物质性拖累与重力。传说/童话故事是合法化了的两界调停,也是让人的以太(体)真正愿意产生浮力的动力。

传说/童话故事点亮了孩子的心像、激励孩子的心魂,即使之后长大成人,传说/童话故事依旧能给予这样的孩子满满面对世界的信心与力量!

传说/童话故事让孩子进入一种心魂上的享受与经验,那里的是非/善恶标准不那么是人间的版本,孩子会有一种本然的亲近。传说/童话故事以描述着物质/外在事件来让人类经验灵性/内在生命,是一种经验上的翻转,因此能让孩子更有面对生命的弹性与韧性。

传说/童话故事其实避免了人类灵性的死亡!

传说/童话故事的背景/场景都是从前的历史/古迹,也让反复转生的我们,有种时空上的信任与熟稔,因为我们都曾走过从前。

〔举例说明:大家耳熟能详的“穿长靴的猫”,主人一无所有,但他的猫咪(自我体与星芒体)却为他预先四处奔忙(自我体与星芒体会在人的睡梦中为所有即将的发生在灵性界预做安排),赢得许多财富、吃喝完全无虞……事实上,世界上的每个人,再穷困,宇宙都为你准备了一只穿长靴的猫,只是个人有没有发现、珍惜而已。〕

传说/童话故事是回返灵性最容易的一条路,帮助人类的心魂在毫不戒备、全无设防的状态下预习灵性、超感官世界的可能发生——传说/童话故事大胆颠覆了物质实相、物质界运作的定律,传说/童话故事是对现实/现状的推翻!

传说/童话故事让我们看进也看尽现实,却也同时参与了灵性的存在状态。

在传说/童话故事中,我们勾勒出了自己版本的心像/图景,而这让我们以太上的奇想开始进入秩序;而以太体在孩子七到十四岁时,会尽可能将自己导向完整人格的成长,也因想象上的秩序性,而让以太体有皈依与努力的方向。

〔补充说明:孩子在十四岁之前,需要的是图像式的思想能力,而不是逻辑性、抽象性的思想能力与概念,因为那会妨碍以太体的生长与正常。只有在以太体成熟之后,逻辑性、抽象性的思想能力才会帮助孩子建立起健康的星芒体。〕

传说/童话故事中最重要的是能够唤醒孩子内在栩栩如生的心像!

传说/童话故事给出的不是教条式的寓意或抽象概念,更不是现成的意见或指导,而是一种氛围上的怀想与营造,而且非常私我与亲密,让孩子对图像开始有接受性与创造性。

传说/童话故事能让孩子回味,必须以能让孩子回味的方式给予。

所以,说故事时必须触动到孩子的整体,让孩子的情感进入对自己全身的工作;叙述上不要太戏剧性/戏剧化(不要太倾向表演艺术),虽然也有起伏跌宕、抑扬顿挫(不用特别强调与夸张),但却是一种冷静的热情,让孩子内在能自力运作与生出自己与故事的连结,孩子即使在故事结束之后,内在仍有什么回荡着,久久不会离去……

〔补充说明:讲述故事时,音调必须冷静,却能让孩子感受到大人对故事的热爱、热情。这种外在的冷,能引发孩子内在的热,缓缓向外流出,滋润着孩子自己。如果太诉诸孩子瞬时的感官、情绪反应,这样的故事叙述将无法到达孩子内在最深处。〕

孩子对图像有一种天生的渴望,渴望去亲近,更渴望去感受;所以对故事的讲述一定要有生命力。

只要故事也能触动我们,我们对故事的爱与热烈就能感染孩子,就能促成孩子内在与故事的连结。换言之,我们必须先相信故事、融为故事、成为故事,而不是用技巧或表情包装着我们的陈述给孩子;这样在说故事中,我们才能与孩子进行心魂与心魂的对语。

传说/童话故事是一种心魂上不落形式的教育:在孩子零到七岁时,维系着孩子的直觉;在孩子七到十四岁时,启发着孩子的灵感;在孩子十四到二十一岁时,激发着孩子的想象。

事实上,传说/童话故事中能唤醒孩子的内在性道德,成为日后孩子处世时的隐形律则;而当中所有叛逆着道德的灵性图像、角色,也能帮忙让孩子戒除不良的习惯与嗜好——传说/童话故事是让孩子未来能够道德的种子,而且会为了最遥远/终极的目标而奋斗不懈,不再短视近利。

〔补充说明:警告与惩罚是改变孩子不良习惯的最下下策,因为这样并改变不了习惯对以太的铭印。听故事能更改孩子以太的流动与铭印方式,反而事半功倍。〕

永远让孩子“听”(人声说的,而非光盘、录音带说的)传说/童话故事,而不是(让孩子自个儿)“读”传说/童话故事——在“听/说”故事中,有大人的声调、情感与温度,可以带动孩子的以太;在“读”故事中,却只有孩子自己的纳闷、摸索与孤独。听与说故事,是动态的,教育于周身;读,是静态的,束缚于脑部;然而我们却知道:脑部从来不可教育,脑部拒绝被教育,因为脑部携带着我们太沉重的过去,而年长当中永远有种倚老卖老、不愿受教的不服与自负!

传说/童话故事中充满象征,这些象征也会在孩子换齿时产生新的意义与提醒:孩子的心魂会开始练习在这些灵性的象征上工作,让自己逐步抓握。隐喻与象征非常重要,必须先于老师对自然律与物质律的教导与陈述,因为灵性永远先于物质作用。

〔补充说明:隐喻与象征永远不能用来企图说服孩子去相信什么,只能试着呈现出什么。如果孩子感受到了中间人为的强烈企图,隐喻与象征就对心魂失效了。这也是为什么现代(创意)童话往往缺乏深度的原因。但讲述故事的人,自己一定要有对这些隐喻与象征元素、意象的确信,才能把力量带给孩子。换言之,老师要先相信这样的传说/童话故事,才能说给孩子听;这样被说出的传说/童话故事,才能真正打开孩子看世界的视野。〕

传说/童话故事中表达了更高的真理/真实,而心魂只对真理/真实感到兴趣。而科学性的理智,会摧毁这种真理/真实在孩子心魂上运作的力量。

〔补充说明一:孩子在换齿到青春期之间,对这样的运作非常敏感,如果老师/家长自己并不相信传说/童话故事,就不要勉强这样的自己说故事给孩子听,因为这样会破坏孩子对老师/家长本然的信任、更破坏到了孩子的灵性生命。〕

〔补充说明二:任何的说教如果没有涉及图像式的心灵描绘,只有八股式的训诲,孩子的星芒体会开始风起四散;星芒力量一旦起来之后就不会消失,但却会四处乱窜,形成思想、情感与意志上无法为人自主的冲动/动量,造成一群长大之后不满着自己,却又不知道自己要的是什么的成人(他们“要”、只知道“要”,却不清楚他们的“要”究竟在哪里),他们永远无法与社会兼容,只能抗议、叛动与暴乱,因为他们自己也是紊乱的;他们唯一的出口,就是让社会也跟他们一样紊乱,这样才有安全感。社会运动太多的社会,是明显的教育失败——无论如何,(传说/童话故事中的)“图像”能帮助孩子凝聚星芒体,让星芒体在该有的秩序里。〕

讲述传说/童话故事其实是华德福教育中最优先的事,因为可以防止孩子进入干燥、缺乏人性的清醒,并软化、柔化物质世界与生活里过度硬化、窄化的力量。传说/童话故事会为孩子在心魂的角落保留住灵性世界,而让灵性力量能在日后面对社会时,慢慢浮现出来,支持着自己。

传说/童话故事可以让孩子不在生命里干枯:因为知道灵性并不遥远、并不陌生,也对灵性的自己之所以进入物质有种了然与勇敢。

说个故事给孩子听吧!不管孩子有多大。当然,你也可以偶尔当个小孩,说给自己听,因为只要是传说/童话故事,几岁听都不嫌晚、更不嫌多!


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