不要和学生称兄道弟、平起平坐，还是要保持一点距离。这时期的孩子要的是有原则、自然而然的权威。权威可以强化孩子对未来意志力的导向，然而平辈的身分、地位无法带给孩子这种层面的引导与向往。
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹
七年级，因为对应到孩子物质体上的急速成长，所以教室可以漆上绿色来帮助孩子肉体上生发的特性。但绿色有很多色度，可以掺进一点带有阳光特性的黄与温暖， 让孩子感受到生命的热度与动力，尤其是孩子觉得物质体很沉重、身心灵相对黑暗的时期。比较冷（蓝色成分较重）的绿，建议在八年级下学期再采用，如果现在用太冷凉的色调，会加速孩子下沉入物质界的速度。
老师入班前要先净化自己的思虑与情绪，不要让个人化的因素左右了带班的质量。每天都用新鲜的观点与眼光重新认识孩子，而非以既有的成见。孩子每日都在成长，所以孩子将不再是昨日的孩子；就像你不再是昨日的你一样，你会变化。
在进入教师晨圈之前，先将主课程的板画准备好（前一日放学后或第二日一早），以免突发事情，措手不及，打乱教学的节奏。入班前，站立在教室门口依序问候入 班的孩子，握手问候时，眼神要与孩子的接触，注意孩子脸上的神色与手的触感及力道——手是松是紧，有没有冷汗（孩子是不是还在睡梦状态/对课程是期待的/冷漠的/敌意的/放松的）？温度很高吗（亢奋或发烧）？这些动作是用来确认孩子进班的状态，若有异常，要及时处理或协同之后的副课程老师帮忙后续。上课前的晨圈，会先带一些肢体与节拍活动温和地唤醒孩子；等孩子醒了，可以用金属的道具（金属具有冷的特质，可以拉回孩子的意识：铜棒〈让棒子维持在垂直的状态抛接〉或铜球〈身体保持不倾斜的状态，在左右两侧分别举上、放下，让孩子用眼角余光追踪肢体的动向〉等）进行更醒觉的活动，这种对物质与外界有意识地操控会帮助迈入青春期的孩子更清楚自己身体的界线与能力；之后速率缓和下来，带领孩子绕行对应到该年龄层的形线图形；等到全班的动作与韵律一致时，再一齐朗诵高年段的晨诗（老师要先背熟，初期孩子会跟着念，之后可以一起念，或轮着念）。当班级上的动作一致时，等于同步化了班级的呼吸与节奏，可以让课程进行地更稳定。当节庆来临时的当周，可以清唱或以笛子吹奏应节的歌曲，真正的清唱会帮助孩子整理消化系统（尤其是胃部），释放掉累积的压力；笛音除了调节呼吸系统之外，还能与孩子身体内在的“腔”（颅腔、鼻腔、口腔、胸腔、腹腔和骨盆腔）共振或微震，是种对成长中孩子腔体很好的启蒙运动。
进入主课程时，老师先朗诵一段自己亲做或摘录的诗篇，来呼应、贯穿三至四周的主课程。朗诵时，咬字要清楚，充满对课程的感情。先通篇完整呈现，之后再让孩子们一句一句复诵。但诗文只在主课程终结的最后一、两天才以板书呈现给孩子。所以孩子必须打开、启动耳朵和嘴巴学习，而不是经由惯用的头脑。诗文不必解释，因为解释会稀释孩子对诗的直觉性感受。
如果主课程比较理性、偏重头脑，就要将课程内容与媒材尽量艺术化，以柔化课程太过物质的面向。最后的半小时到二十分钟，可以将与主课程相关的故事、典故、历史、轶事放入进行收束，让课程在孩子心底产生余韵： 这为的是唤起孩子的想象力与同理心，让课程在孩子内心“活化”、“再成长”。艺术性不必然是阴柔化，事实上，阳刚也是一种威权的表达方式，而这阶段的孩子，确实比其他年龄层的孩子更需要有质量、可信赖的典范与威权。讲述故事时，最好能围圈，这是帮助孩子进入一体性的以太环流。如果条件允许，暂时遮暗（关灯与遮帘）半边教室，降低教室明度，再于圆圈中心点燃一根蜜蜡烛，让孩子注视着摇曳的烛光聆听故事，更能让孩子的心魂进入异时空的氛围。讲述完毕，要用灭烛器轻轻叩上蜡烛，而不能用吹熄的，吹的会搅散与破坏原本顺畅的以太环流，而我们需要这以太继续在孩子身上作用，来稳定他们星芒体上的躁动。主课程之所以要求艺术性，只是因为这是比较容易内化入孩子的手段。如果黑板画有困难，水彩画、炭笔素描也是可行的，实物教学除非万不得已，要尽可能不用，因为里头缺乏教师消化过后的情感元素，而这种情感元素正是老师用以教导孩子星芒体的部分。
工作本只有孩子在低年段时，才需要在课堂上由老师监督、订正。高年段的工作本完成，其实是回家后的事，是孩子要自行内化、产出的功课，而且不是当天现学现卖，而是要经过孩子三天以上沉淀的结果。等主课程告一段落，老师再将工作本收回批改。在课程中间，老师可抽阅班级工作本，了解大概，调整教学进度与方向， 但工作本当日还是要回到孩子手里。上课可以允许孩子笔记，关键词写上黑板即可。批阅时，要避免用一般教师惯用的红笔，可以以彩色铅笔或水彩毛笔批点，以维持工作本的美感。如果孩子对所写的事没把握，可以允许先用铅笔书写，定稿后再用钢笔书写。钢笔书写需要另外安排课程，教导孩子握笔的角度、如何保养钢笔、钢笔的硬楷书写与草写体等。
教室一角可以安排季节桌的布置，另一角则让孩子放置创作过程中的半成品（陶土、木工、编织等）。季节桌放入当令的季节元素（如： 秋季有干燥的枫叶、球果、断落的残枝、苹果、南瓜等，以接近大地的收敛、沉稳色系为主，染布的色彩也对应到季节的颜色），以“周”为单位加减布置的新旧元素，节庆当天会是重点，老师的衣饰也可以配合节庆穿着、调整。重点是要唤起孩子亲近季节与自然的好奇与情感。
不要和学生称兄道弟、平起平坐，还是要保持一点距离。这时期的孩子要的是有原则、自然而然的权威。权威可以强化孩子对未来意志力的导向，然而平辈的身分、地位无法带给孩子这种层面的引导与向往。
这时期的孩子由于发展星芒体的缘故，情绪难免不稳定，而星芒体又与渴求“肉食”的欲望相关，肉食可以带给星芒体实时而爆发的能量。可以允许孩子吃肉，但因为肉食中的星芒成分会感染孩子，所以如果孩子表现得太动物性，可以限制孩子肉食的份量。一般而言，一日肉类摄取的分量以孩子的手掌面（不含五指延伸出的面积）等大，掌肉的1/2厚度即已足够。避免生长激素过重的肉类食品，因为那种星芒体严重地不健康，会影响到整班星芒体的稳定度。
