六年级从感官中得出结论，物理于观察；七年级从量度／量化中导出结论，物理于判断；八年级从经验中发展结论，物理于概念／思维……
本文由作者授权本站刊发，未经许可，严禁转载作者：陈琪莹
撰文：2024年2月17日
虽然华德福教育在小学阶段“六年级（之后）／六到八年级”才开始物理，但进入物理的前置作业就在四年级的动物学与五年级的植物学之中，也在音乐／乐器的摸索、学习里，孩子以自己为中心，看向也走进世界，唤醒心魂深层的感动。
六年级：
六年级的物理学基本上是去认识自然界中存在的现象，没有人工的发明与机制过度介入。
上学期的物理课会从晚秋入课，因为晚秋带着一种“空”、“净”与“简约”，可以让孩子在感官上专注。
〔补充说明：赤道带选择从干季开始物理学，因为这时的声音带着干净而不滞重的特质，可以较完美地呈现声音。〕
声学：
声音是一种创造，一种（可以的）“无中生有”──声音是这个世界物质性的源起及创生力量：声音模仿着空无，却又不再空无。
〔补充说明：华德福教育由声学进入物理，是要让孩子知道：物质由灵性而来，所以也带着灵性的无法具体。〕
声音是一种更细致的发散作用，属于乙太性的流动。
声音是宇宙、星辰协调彼此的基础，人也以声音建构出音乐性的自己、自己的音乐性。声音导向一种彼此尊重的和谐与秩序，形成一体的共感。
六年级的孩子需要依附群体，声音示范出了异质之间协奏的可能。
声音是非物质的“（存）在”与“不在”，却在物质世界中呈现，让孩子从（对声音的）“不可捉摸”之中进入“可捉摸”；声学让孩子开始有掌握“无形”、“未知”的信心。
华德福教育为了让孩子毫不胆怯地进入物理的领域，会让孩子从声学开始，去经验不同的声音（自然音与人造音、悦音与噪音、寂静与喧嚣……声音与感受的关系）、声学的现象（振动、音高、音量、音色……）（摩擦、吹奏、打击）（可以透过孩子熟悉的乐器体验、拨弄不同粗细的弦或敲击盛装不同水量的容器）、声音的旅行／旅程（声音的传导、回音……）（在气态、液态与固态中的传导性）（闪电之后才有雷声、罐头电话等）、声音的力量与创造性（克拉德尼的沙盘图案）（Chladni Plate experience）、和认识自己的发声器官（口腔与声带／发出）、听觉器官（耳朵／收入）。
光学／光亮与色彩：
光亮是破除／解除黑暗的力量，六年级的孩子需要以光亮破除自己物质上的沉重与黑暗，让自己感受到生命的希望。
因为光亮，我们有了清醒；因为光亮离开了黑暗，我们有了睡梦：我们因此有了黑夜与白天：当外在白天，我们内在黑夜；当外在黑夜，我们内在白天──光亮是我们意识上的明亮与清醒，不再昏昧。
〔补充说明：晚夜有无数的眼睛，白昼却只有单眼；心魂有无数的眼睛，心脏却只有一只（眼睛）。然而，当太阳的光消逝，所有世界的灿亮将归于黑暗；当生命的光消逝，所有世界的爱也将归于死亡。〕
我们在规律的亮－暗交错中，形成能亮、能暗，能起、能伏的自己。
世界的光亮透过火的力量赋予了我们：我们必须让自己的思想成为光亮，以真实、正直；让自己的眼睛成为光亮，以敞开／透明、无私；让自己的言说成为光亮，以勇气、仁慈；让自己的耳朵成为光亮，以流动、倾听；让自己的呼吸成为光亮，以温暖、热情；让自己的手脚成为光亮，以服务与爱──让我们的存在成为世界真实的光亮，让黑暗、虚假远离。
在光学教育上，要让孩子清楚灵性－生命／物质－生活里的光、真正的光（真正的光并不可视，我们看到的是偏光）、透过（能）黑暗的光亮、透过（能）光亮的黑暗……
〔补充说明：日出、日落、彩虹、光源、光种、明暗、光线、黑与白（灰阶）、炭笔画、原色／基本色（primary colors）、三间色／合成色（secondary colors）、再间色／第三次色（tertiary colors）、混色陀螺、（湿）水彩、光谱七色（prismatic colors）、光的路径、补色、视残影／视残像、眼睛（构造）、针孔成像、照相（暗房／暗箱）原理、视错觉（视觉愚弄）、光／火的远古传说……都可以成为教材。〕
热（力）学：
温暖是灵性与物质之间的过渡、介质：透过温暖，灵性可以化显（成）物质，物质也可以归返灵性。
温暖是一种爱的流向，因为爱，所以由“满溢”流向“匮乏／缺乏／空乏”，愿意牺牲自己来填补（空洞、清冷）；温暖可以渗透也充斥我们的整个存在，不像声、光的局限（声、光只能透过特化的器官触碰到我们）──我们在宇宙中存在，也带着温暖；我们的生命是一种燃烧。
外在的温度会影响我们内在的温度与情绪，我们的个性、气质、感受、言词、行动都带着温度；不过，相较于其他动物，“『温暖』的能力／技术”让我们更能独立于环境：，我们人类由内在产生自己的温暖／温度，也由外在发明温度、调控温度（如：御寒衣着、地暖／热炕、空调装置等）维持住我们的恒温。
〔补充说明：温度也可以与色彩、光线、明暗的感受连结。〕
温暖是拥抱，冷静是独立：人在温暖中同化（着自己），在冷静中异化（着自己）。
〔补充说明：我们的头颅－神经系统是我们的寒带，我们的胸腔－呼吸循环节律系统是我们的温带，我们的四肢－新陈代谢系统是我们的热带──地球的春夏秋冬、赤道到极地都在我们之内。〕
温度的极性就在冷－暖、冰－热之间。
六年级上学期的物理在温暖中结束，是为了让孩子在（入冬的寒冷）当中感受到人性可以在物质中（发挥的）温暖。
〔补充说明：冷暖／冷热经验、冬－夏、干－湿下的温感／体感、温度（以热、以压力熔化物质）、藏在自然里的温暖（植物中的碳、化石动植物中的煤与石油／能源）、地球上的寒－温－热带、冷／热源、如何（以）自然（材质）降温、燃烧与摩擦（生热）、（气态、液态、固态上的）热胀冷缩、热的传导、辐射与对流（热空气上升，冷空气下降）（放天灯、清晨在海边乘坐热气球等）……都是可以入手教学的素材。〕
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下学期的物理课安排在春天，是因为“电”与“磁”都是堕落性／坠落性的乙太，不再生命，反而扼杀生命（性）；电、磁中要的是“控制”与“死亡”，而春天新生的生命力可以中和电、磁为孩子内在带来的反作用力，让孩子不那么接近／亲近死亡。
磁（力）学：
磁的道德在于：以内在的真实，区辨自己要对目标“接近”抑或“远离”，而能在“不自由”中争取“自由”。
“同性相斥、异性相吸”是地球性／地狱性的亚自然特质：帮助我们在（与同质的）相斥中独立起自己，在（与异质的）相吸中完整起自己，以“变节”与“背叛”（因为必须背叛亲近，拉拢疏离）。
磁一旦（牢牢）吸附，就很难脱离、隔离，稍微离开仍会很快吸回去；磁是“必须『失去』意志”的排斥与吸引：磁可以改变与驯化你，你却无法改变与驯化磁的特质──“磁”是我们内在、业力上的惯性。
〔补充说明：我们不能因为磁的本质而脱逃，因为我们就在地磁无所不在的作用里。〕
地磁是对地球的保护茧，会根据月相每月每月地变化、增减着自己；地磁也会在人体内重塑出磁场，以摧毁着人（的生命／身份）来促进人“自我（感）”的诞生。
磁带着一种企图上的强迫与刻意。
六年级的孩子开始重视与归附团体，接触磁（学），可以让孩子拿捏如何在距离上取舍：如何亲密到可以分离，又如何疏远到依然能够在一起、维持联系……
〔补充说明：地磁的南北极、极光现象、悬浮磁针、罗盘的原理、磁场／磁力圈、吸引与排斥（同感与反感）、磁化金属（铁）等都是课程中能纳入的可能。〕
电学：
〔补充说明：（宇宙性的）“光”如果落入了亚物质，就被物质摧毁成“电”：“电”是堕落、败坏的“光”，“电”混合了“善”与“恶”、“正”与“邪”，所以电（的存在）无法持久。〕
电既然坠落、堕落，自然能令接触到它的人坠落、堕落。
然而自然界中的电，却带着一种让秩序能够重新排列、整理的道德：自然界中的雷电，是宇宙思想的光亮与秩序。思想能力开始甦醒的六年级孩子，能在雷电现象中感受到思想的力量、光亮与震撼！思想让物质开始可能，也开始缤纷……
电也带着磁性现象，可以吸引与排斥，静电可由摩擦发生。
〔补充说明：伏特（volts）是电流（爆发）的潜势／电的（压）力量，瓦特（watts）是电流的强弱度／电的流量。〕
七年级：
七年级的孩子远离了神秘、传说的世界，转向现实／现际，非常意识着前因后果，所以这阶段的科学教育也要帮助孩子看到科学在人类历史上的进程、事件与发明／发现，看到从前的人对“（科学）真理”热切并锲而不舍的追寻。
〔补充说明一：让孩子（充分）感受在科学上生出的想法、概念会比喂养孩子一大堆冷冰冰的科学公式重要；让孩子知道科学由生命／生活的实相而来，愿意自行发掘科学与生活的关联。〕
〔补充说明二：让科学与历史交织，是要让孩子纵观人类的意识状态，了解科学何以如此、何以走上这样的一条道路（从古代的发明／发现走向近代、现代）。〕
这阶段教师的任务在帮忙孩子找到另一个崭新的世界，弥补孩子失去另一个世界的落寞……帮助孩子蜕变出完全新生的自己。
〔补充说明：神秘才是人类科学真正的起源，才是能引导孩子连结上自己本质的原动力；让孩子在科学观察／实验中窥见神秘、赞叹神秘，而能更深地连结上之前失落的宇宙。〕
所以七年级的物理必须直接相关生活，知道这些都是人类社会性的需要，让孩子愿意透过物理，以“爱”进入对世界的服务。
七年级的物理会先用一到两周的时间复习孩子对六年级课程的记忆，之后深化：在声学上区分音质的生命与死亡、声音中创造性与破坏性的力量、单弦乐器、五声音阶与全音阶，也带入毕达哥拉斯“万物皆『数』”的概念，了解音乐八度与数字的关系，而所有的和谐音，也都基于一种简单的“整数比／毕氏音程（Pythagorean interval）”，隐约知道数字、音乐也导引出了星辰之间和谐与美丽；在光学中，复习之前也带入“（凹、凸）透镜／镜面”观念（光可以被反射、折射、集中成像，透过透镜叠加…），并强调光“透明=在物质中不去物质的坚持”的特质；在热学／热动力学中，物质状态如何因为冷、热效应进入（固、液、气）三态？什么是各种物质特殊的冰点与沸点、不同温度下的密实度？在电学中，怎样物理或化学生电／发电？如何由“磁”到“电磁”？
在机械方面，七年级的孩子物质体正快速更动之中，发展出与世界、与自然力量的崭新关系，这种力量也反映在机械力学／机械科学之上，因为孩子深入了自己的骨骼系统──机械力学其实是七年级物理学的重心。
〔补充说明一：杠杆、滑轮、轮轴、斜面、楔子、滚筒和螺旋作用能让工作更省力：“力量（力臂）”能透过“走过的距离（力距）”获得增强。〕
〔补充说明二：在灵性意义上，“杠杆”是在和谐里统整出共同完成的坚强－雄性力量，在身质上情感、在心质上同理／怜恤／共感、在灵质上（博）爱，以“爱”的意识与行动进入对世界的服务，以灵性克服物质；“滑轮”是提升整体人类，让低等的上升，在上帝的高度与襟怀里安歇；“轮轴”是愿意在生命里以滚动／轮回前进（自己），有着触地／接地／入世的踏实，却仍时时刻刻意识着自己存在的中心感、一贯性，愿意驮载、承受重压的业力；“斜面”是生命的挑战性／陡峻度攸关我们存在下滑、上爬的速度／效率，而生命里最重要的斜面就在自己的真实、道德，自己让自己如何（向亮－暗）倾向？如何（对善－恶）选择？“楔子”是生命里对立、冲突的力量，让一分为二，切分／分裂／区隔，并让一点点的裂口／破口可以走向最广、最远的伤害（蝴蝶效应：以微小的变化带来巨大的连锁反应），相当阿里曼，因为断裂、破碎、残缺着生命；“滚筒”是时序的前进、加速，一种对秘密的封缄，属于人造的作品／力量；“螺旋”是去克服“险阻（『强烈的阻挠』或『被压抑的下来的欲望性阻力』）”，在时间里循序渐进，突破物质障碍，让自己接近、抵达灵性生命的目的（最终的稳固、安全）。〕
〔举例说明：可以让孩子了解咕咕钟的重力驱动时钟系统。〕
八年级：
八年级物理学的重点在液力学（“流体静力学”与“流体动力学”）──透过液态／水力运作的力量，进阶到对气态的了解；而水的特质在：以柔软克制刚强、以浮力抵销重力──孩子对物理的认识由固体提升到液态、气态，为孩子沉降的骨骼系统带入希望、上升的浮力。
〔举例说明：透过气压了解云的形成、形式，高低压气团的形成如何与地理结合、地球上哪些地方是台风／飓风的惯性廊道、特别的风向／风暴如何创造出各种气候型态？让孩子由气压而气象，从地面到天空。〕
其他孩子已熟悉的物理层面则加入液态、气态元素，深化孩子对物理的灵活性。
〔举例说明：在声学方面看到音速在不同介质中的反应（可与建筑学、材料学结合），什么可以用来传达声音，什么又可以用来吸收、抵销声音？在热学中，怎样应用到辐射与对流？什么是最有效的管道／配管系统？什么传导／导体、什么隔绝／绝缘？在电学方面，电流怎样对生命产生加热或破坏效应？不同的材质如何影响导电性？如何接地、释放掉电的积累与危害？如何测量电流（“欧姆定律（Ohm’s law）”）？电动机／马达的拆解与认识……〕
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物理学让生活更丰富、有变化，让人扩增施力的范围。
物理学的前三年，要让孩子知晓物理中主要领域的基本原则；让孩子从音乐性之中长出自己能声学的物理。
〔举例说明：从音乐科学的松紧之中，联想到人声带生理性的震动。〕
鼓励孩子观察物理现象，让孩子学习清楚、独立地描述。
不同年级的孩子以不同的方式接近物理，即使是相同的科目／对象：六年级的孩子首度接触物理，所以要激发孩子巨大的热忱进入，让每一次的现象都能深深烙印着孩子，让孩子印象深刻，愿意对世界敞开（六年级的物理让孩子观察现象即已足够，但却也必须让现象余韵无穷，并能让孩子为自己导出正确、健全的结论）；七年级的孩子需要物理现象展现出具有说服力的“美”与“真实”，而能开始探究现象背后的道理／原理／定理，现象、事件之间彼此如何连结／相关，由“『被动』的观察”转入“『主动』的实验”（七年级的孩子渴望“秤量／量化”自己的经验，形成客观性的判断）；八年级的孩子认为自己几乎长成，期待自己被成人般地对待，所以会不（再）屑老师的演示／示范，而要自己研究，孩子走向了物理的自发、自研，要容忍孩子屡次挫败，让孩子的概念以自己的方式修正、成长，培养出真正的思维──六年级从感官中得出结论，物理于观察；七年级从量度／量化中导出结论，物理于判断；八年级从经验中发展结论，物理于概念／思维……
物理从不应该肤浅！即使一门一面（只声、只光…），也不嫌单薄，只要教师带着全观的图像，仔细选择出适合一门深入的主题。
