汉字和语言
除了意识对应的历史发展线索，既有相同又有不同，我们和西方华德福最大的区别就是语言。一方面是指汉语言文字的学习，另一方面也指如何运用。汉字本身就有区别于拉丁字母语言的特点：自形与字意的紧密结合。或是西方人简单称作的pictorial—-图画性。史代纳在谈到西方字母教学时希望通过图形，再到抽象的字母。而我们的汉字就是图形，尽管根据大英百科全书，70%左右是形声字。汉字具有图画性，特别表现在独体字中，象形、会意、指示。
汉字以故事带入，通过图形、拟态、线画等20多种手段让孩子学得有意义的联系。这样的学习开始比较慢，一年级，大概要求写、认全面掌握的就是100来个，而公立学校新课标要求是400多个。但教学实践告诉我们，孩子乐学、愿学，越往上走，学得越多，越快。书写也从大字开始，最初的写即是画。从蜡笔，伴随孩子专注度的集中过程。
除了汉字，何时带拼音？这是中文低阶段教学常碰到的问题。华德福课程实践的结果是三年级，甚至四年级带拼音。因为拼音是阅读工具，具有较强的抽象性和规律性，当孩子们三年级开始学查字典的时候，很容易就把这个工具带给孩子。
传统和经典
作为文学和语言本身的线索来说，中国经典教不教？传统的《三字经》、《百家姓》、《千字文》教不教？这些又是华德福中国课程所面临的问题。现在又大量的读经学校，强调经典诵读，好多人也好奇华德福读不读经典？如何读？华德福的孩子们当然也需要与巨人为伍，与经典为伍。但是考虑的首先是，必须从孩子的基本发展出发。幼儿园除童谣之外，也会带入一些古代浅显优美的诗歌，感受的是语言的节律和韵味。一年级带入一些诸如《笠翁对韵》之类的韵文；二年级如《千家诗》之类的诸如诗歌；三年级《百家姓》、《千字文》，追溯来源，朗朗上口；四年级结合动物学习一些《诗经》的诗歌；五年级《老子》，从圆润入手，《诗经》中的植物诗歌；六年级《论语》，调整关系。七、八、九年级诸子散文选学、《史记》、《世说新语》人物、唐诗、宋词、元曲、明清小说。可以给孩子们建立起我们的文学系统，当然重在感受。高中现在还没有实践，应该是内容和文体两方面考虑，是孩子们看到内容和形式之间的关系和区分。比如《文论》选读。文章是拿来读的，少做分析，特别是小学阶段；感受语势，多背多读。
艺术
除了语文和历史，中国传统艺术被融入到课程之种也是中国华德福课程的特点，比如书法、国画、太极。书法体现的是精神的线的表达，当然也可以说是线的精神。根据华德福所认知的孩子的发展，书法一般在三年级甚至以上才被引入教学中，并且有的甚至从前书法开始，团土做字，硬笔刻画，然后进入篆书，圆润的刻画，然后到隶书，由圆到方，再到楷书，行、草。
国画的课程也多始于三年级，让学生体验墨的味道，自由发挥。四年级以上可以结合动物学习，通过临摹学习，五年级可以结合植物学习，六年级可以结合矿物学习进行绘画，七年级以上可以有国画专门的学习。至于为什么在主题课学习中四年级学动物、五年级学植物、六年级学矿物，是根据孩子的意识向外发展的一个过程，也可以理解为动物离人最近，最容易引起孩子们的兴趣。
中国华德福课程完全处于一个发展的过程中，一些科目的引入完全是一个尝试的过程。比如说太极拳的教学。近两年太极拳课被逐渐介绍到华德福学校，但是其教学还在探索之中。作为课程内容，一方面可以结合五六年级中国文化的学习进行介绍，另一方面可以独立成为一门专门的课程。那么太极拳教学的出发点时什么？孩子的身体、心灵、精神发展如何与太极拳天地相通的精神相结合？都是需要多做研究的。
数学
数学的学习是这样安排的，一二年级是四则运算的学习，三年级开始于实际生活结合，比如度量衡的学习，因为孩子开始关注生活的事实。四年级进行分数的学习，五年级是小数，因为小数也是分数的一种形式。六、七年级进一步通过商业数学探讨数量关系，学习正负数，开始方程的学习等。如果与公立教材相比较，可以看出公立教材的结构似乎更严谨，一步一步学习的过程更细致，从知识架构上来说更坚实。而华德福的学习注重过程和意义，学习内容页更集中。比如四年级分数的学习，公立教材一般分布在三年级、四年级、五年级和六年级不同的阶段，而华德福主要集中在四年级进行学习，五六年级进行巩固和拓宽。我们传统学习上的心算、珠算，都被结合进教程里。《周髀算经》，落下宏的连分数，都可以结合进7、8年级的教学中。
