5. 自由的、充满想象力的玩耍~
“在儿童的玩耍中，我们只能提供一个教育的环境。儿童在玩耍中所获得的教益根本地来源于其自身的活动，这些活动本身并没有固定的规则可循。玩耍的真正教育价值来自于我们对规则、规律以及各种教育理论的忽视，让儿童自由发展，不受束缚。”（鲁道夫•史坦纳《人智学背景下的自我教育》同时，还有一个貌似相关的表述：“在玩耍中给予一定指引是感觉教育的根本任务，被喻为是一种适合人类的教育的艺术……一个儿童早期教育工作者必须锻炼自己的观察能力，发展自己的艺术眼光，通过观察每个儿童的玩耍，发掘他们的独特性。”（摘自鲁道夫•史坦纳在1921年2月24日发表于荷兰Utrecht的未经翻译的演讲）
幼儿通过玩耍来学习，他们的玩耍完全是以一种独立的方式进行，并不受制于他们的心灵和精神的独特的结构，也不受制于他们对于所处的外部世界的独特体验。同时，每个孩子独特的玩耍方式也许会给们展示出他/她的“命运”是如何与一个成年人相连的。教师的任务是如何创造一个环境，尽可能地使儿童进行健康的玩耍，这个环境包括周围的物质环境、教室的装饰和各种玩具；同时还包括了教师所控制的各种环境因素：活动的社会环境和社会交往、内在的、精神上的思想、目的和想象力。
关于儿童在幼儿园里的玩耍，我们要关注的问题是：
- 儿童玩耍的质量和持续性如何？玩耍是否是主动的、活跃的、健康的和具有创造性的？儿童的玩耍是否是自发的、高度投入的？同时具有社会性和独立性？
- 在幼儿园中自由玩耍的主题和呈现形式如何？
- 玩具是否给提高创造力、社会交往和身体的运动的发展提供了多样的、无限的可能性？
- 有没有充足的机会进行广泛的户外活动？与室内活动相比，儿童在户外活动有什么区别？户外活动和室内活动的时间如何分配？
6. 对童年成长力的保护~
“虽然对于每个人来说，在其日后的生活中，保持完全的清醒状态是非常必要的，然而，就孩子而言，在他们的童年的早期时代，应该允许他们的想象力尽量长时间地处于一种平和的、做梦一般的状态，因为，如我们能让他们的器官以这种非智力的方式成长，那么在他们以后的生活中，他们的智力就会得到很好的发展，以适应现在社会的需要。”（鲁道夫•史坦纳《现代教育的艺术》）儿童的这种活跃的、白日梦一般的意识状态必须在其童年时代的早期得到肆意的发展，这就是说，教师要尽可能避免使用口头的指令，而通过她的态度和行为给孩子一个模仿的榜样，通过熟悉的节奏和活动给孩子一个环境减少对口头指令的依赖，故事、歌曲和游戏中各种简单的、原始的比喻给予儿童一些“可消化”的体验，并不需要他们在智力上的判断和解释。
这部分的问题是：
- 教室的氛围是否有助于培养儿童充满想象力的、仍然处地沉睡状态的意识？
- 儿童是否完全沉浸在玩耍当中而不需要成人的语言的命令和指引？
- 玩耍的过程是否连贯还是会被打断？
- 小组活动当中是否普遍存在“团队意识”，是否做到给孩子们提供多种的选择，让他们轮流选择玩具，而非对个别孩子单独地给予特权？
- 是否通过每天的节奏和顺序来引引领孩子的生活？孩子是否需要询问接下来要做什么?
- 教师是否通过自身的活动邀请孩子参与如圆圈活动、手指游戏？还观望等待以判断孩子们是否“准备”妥当？又或者是教师需要用语言来解释接下来的活动？
