1. 爱与温暖~
充满爱和温暖的氛围，周围都是一些可以模仿的好榜样，这就是适合儿童成长的环境。 （鲁道夫•史坦纳《儿童的教育》）爱和温暖，对与早期教育来说，比任何课程都更利于建立儿童成长的基础，这些特质都通过成年人与儿童之间态度、儿童对待其他人的行为方式以及在幼儿园里成年人之间社会关系等表现出来。换言之，它们形成了早期儿童教育的社会性群体。当鲁道夫•史坦纳访问第一所华德福学校时，总是问了孩子们一个问题而广为人知，这个问题就是：“你爱你的老师吗？”
作为华德福早期儿童教育的教师，我们要扪心自问的问题有：
- 爱与温暖存在于我们的氛围当中吗？
- 它们是如何通过成年人与儿童之间的相互态度来表达的？
- 它们是如何能通过儿童之间的行为方式来表达的？
- 照看儿童的成年人之间的社会关系如何？
不仅仅是在班级里，同样非常重要的是这种爱与温暖是否也在教室外面的员工中体现，家长以至于整个小区中呈现：
- 幼儿教师与家长之间的联系；
- 幼儿教师群体之间，学校里的其它员工之间的关系，以及如何解决冲突；
- 儿童是否生活在一个充满着爱与温暖的小区当中。
2.对环境的关注与对感觉的培养~
“幼儿园老师最根本的任务是给儿童创造一个’合适的物质环境’，这个’物质环境’必须是在儿童的想象力范围内能被理解的，它不仅包括了儿童通过物质感觉感知到的一切，而且还包括了他们所处的环境中所出现的一切现象，他们通过自己的感觉能力观察到这些外部物质世界的现象并影响他们的内心力量。这一切包括儿童所目睹的所有的道德和不道德的、有意义和无意义的行为。”（鲁道夫•史坦纳《儿童的教育》）早期学习与儿童的物质身体和感官经验有着广泛的联系，因此，儿童周围的物质环境，无论是室内的或者是户外的，都应该是能够为儿童主动的自我教育提供有益的、丰富多样的机会的。通过综合各种元素以及引导他们进入一个有意义的、可理解的、和谐的和秩序，成人给低龄儿童营造的环境必须是一个他们能理解、感受和能活跃意志的。这一环境为儿童的各种感觉的统一发展提供了基础。儿童在无意识中体验着爱、关怀和意图，以及通过教室的布置和各种各样材料等这些“外在”的东西所表达出来的意识。这些内在质量为孩子的成长创造了一个道德的基础，这个环境就是丰富心灵和滋养的。成年人不仅创造空间环境，同时也有时间环境，同时通过节奏和重复创造出一个充满爱意和活力但有序的“呼吸”，通过这个健康的呼吸过程，儿童在与外部世界的关系中获得了安全感和自信心。
这里我们要提的问题是：
- 在儿童早期教育的课程里是具备了有序、关怀、透明和有意义这些特点？外在的设置和各种材料所展现的是什么？
- 儿童所处的环境是否能使其有各种的机会在触摸、自我运动、平衡和生命感等方面的发展得到滋养？
◇ 每天的所有活动是否按时间顺序贯穿成一个健康的流程，而且在整个的流程当中，所有的转换都是尽可能地做到了无痕迹；
◇ 在进行更多内心的、聆听感受的同时，是否也同样有机会让儿童进行更多的生动的、愉悦的身体活动？而且是否包括了大组、小组以及个体的活动？
